案例教學法在高中地理課堂的運用探索

付銀久

[摘要]地理案例教學法利用較為典型的地理案例，讓學生們通過小組合作討論的方式進行探討和研究。當前高中地理案例教學法運用過程中，存在學生獨立性不夠、案例教學安排不合理、案例的選擇缺乏本地特色等問題。教師應不斷反思并采取相應的對策。

[關鍵詞]高中 地理教學 案例教學法

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070128

案例教學法主要是基于學生自身的特點，將學生作為教學的主體，根據教學目標的要求和內容，使用相關的典型案例，引導學生對具體的案例進行分析、思考、討論，最終得出結論。

地理的案例教學利用一些較為典型的地理案例，讓學生們通過小組合作討論的方式進行探討和研究。在合作探究這些典型的地理教學案例的過程當中，能夠激發學生的潛能，培養他們創新思維的能力，提高課堂的效率。

一、高中地理教學中案例教學存在的問題

1.學生獨立性不夠。在案例教學法中注重的是學生在教師所提供的案例中自主地去發現問題、分析問題、解決問題并從中得出結論。雖然很多教師在地理教學中運用了豐富的教學案例，但是對于分析問題、解決問題，學生還是過多地依賴于老師給出問題和答案，自己不愛動腦筋去發現問題、思考問題。這就達不到使用案例教學法的初衷。

2.案例教學安排不合理。高中課改及相關意見的出臺使得高中地理教學更具特色，而案例教學法的推廣使用則是重要的課改體現之一。由于當前我國大部分中學的課堂為每節課四十分鐘的模式，在進行必要的教學活動的過程中加入內容十分豐富的教學案例，就顯得課堂較為緊湊，不利于學生的課堂理解。因此，應在實踐過程中不斷調整案例教學的內容和形式，使得地理課堂更加生動而高效。

3.案例的選擇缺乏本地特色。案例的選擇對教學質量的提高有著重要作用，如果案例能夠結合當地特色就更能吸引學生的興趣，達到事半功倍的效果。新課改之后，教材的編寫更注重結合鄉土地理。而從魯教版的教材來看，教材中的案例還不盡如人意，其中大部分的案例沒有任何改變，特別是必修三的地理教材，其中的案例基本上全是沿襲之前沒有改版的老教材，忽視了結合本地的地理特色。

二、高中地理教學中案例教學法的運用策略

1.讓學生自主對案例進行探討。教師應該在提供相關材料如照片、文字以及視頻等情況下，讓學生以小組討論的形式進行學習，可以讓學生自主總結出教學內容中的原理和規則。同時，案例教學也高度重視學生認知結構的形成。比如在分析西北地區土地沙漠化和黃土高原水土流失的原因時，強調讓學生從自然和人為因素兩個方面去分析問題形成原因。對自然和人為的原因也分別從幾個不同的角度去分析。讓學生學會在發現的過程中學習。教師要讓學生敢于提出自己的疑惑，甚至可以讓學生質疑書本的解釋和表達中存在的不到位、不合理的內容。

2.恰當安排地理案例教學。結合多年的一線教學經驗，筆者認為結合當前教育體制改革的要求，我們教師應該對地理教學案例的內容進行合理的安排協調，規范教學案例在地理課堂上運用的方式及比例。首先，教學案例應該作為地理課堂上重要的輔助教學內容，并分配一定的時間幫助學生理解消化。其次，針對不同的教學內容，教學案例的使用也應不同。例如，在學習世界地理時，可以多結合世界各地較有代表性的人文地理景觀來幫助學生理解，比如東非大裂谷的獨特景觀及其形成原因等；在學習到中國地理的部分時，可以結合我國著名的地理景觀如貴州的喀斯特地貌來分析理解，同時也應結合當地的風土來幫助學生消化理解。

3.結合當地特色進行案例教學。地理新課程標準更加重視鄉土地理的地位，將其作為中學地理教學的重要內容。新版地理課程標準指出，應幫助學生了解學區居住環境，引導學生學習，培養學生的實踐能力，使學生樹立可持續發展的觀念，加強愛國、愛家鄉的情感。利用鄉土地理案例來學習，學生就可以在學習中結合自身感受到的家庭環境和發生在他們身邊的地理環境的改變來進行學習。比如重慶屬中亞熱帶濕潤季風氣候區，具有夏熱冬潮、霧濃風小等特征，重慶市位于中國內陸西南部、長江上游、四川盆地東部邊緣，地處東經105°11′—110°11′、北緯28°10′—32°13′之間青藏高原與長江中下游平原的過渡地帶。可以讓學生們結合這些特色學習和了解地理知識。運用一些身邊的案例能夠提高學生對地理學習的興趣，進而提高學習效率，達到高效學習的效果。

案例教學法適用的范圍比較局限，對教師和學生的要求都比較高，還存在欠缺系統性等問題。教師在教學中不能一味地使用一種方法，應對不同的情況做出不同的分析，根據特定的教學場景選擇合適的教學方法。

（責任編輯 周侯辰）