“黃土高原”活動教學建議（人教版）

胡春波

人教社2012版初中地理教材內容大體由四部分組成，正文、閱讀材料、圖表和活動，增加了“活動課文”比例。“活動”不是傳統意義上的思考題、練習題等，通過“活動”將正文、閱讀材料和圖表等內容串聯起來，“活動”成為教學內容組織的重要形式。“活動”課文和傳統課文有機組合，你中有我、我中有你。“活動”被設計成一個個探究內容，引導學生自己動手、動腦、動口，獨立或合作完成活動過程，最終得出結論。

“世界最大的黃土堆積區——黃土高原”是人教版初中地理教材八年級下冊第六章“北方地區”第三節內容，教材內容共設計四個大的活動：了解黃土高原富有地方特色的“黃土風情”;運用黃土“風成說”解釋下列地理現象;分析黃土高原水土流失的自然原因及其危害;了解黃土高原水土流失的治理。通過一系列活動將本節主要內容（文明的搖籃—黃土的形成—水土流失原因及其危害—水土保持）聯系在一起，凸顯地理課程區域性和綜合性的特點。“黃土高原”一節的活動教學建議如下。

活動一：了解黃土高原富有地方特色的“黃土風情”

活動內容圖文并茂、生動形象地展現了黃土高原地區具有地方特色的民風民俗，同時提出問題：說明“黃土風情”與自然環境的關系，為后面學習“水土流失”埋下伏筆，是對教材第一部分內容（文明的搖籃）的補充和拓展。

教師可借助多媒體，以“信天游”為背景音樂，展示相關圖片（黃土高原景觀、窯洞、黃河壺口、延安寶塔山、安塞腰鼓、白羊肚手巾、羊肉泡饃等），導入新課學習。通過展示，使師生身臨其境地感受黃土高原的獨特自然景觀和濃郁的黃土風情。如信天游—— 一種富有地方特色的陜北民歌，其歌腔高亢而悠長，節奏大都十分自由，旋律奔放、開闊，扣人心弦、回腸蕩氣，這同溝川遍布的陜北地貌有直接關系，展示了高原的自然景觀、社會風貌和陜北人的精神世界;窯洞——黃土高原特有的傳統民居，黃土具有直立性，不易崩塌，又比較干燥，容易開挖，適宜開鑿窯洞，作為居所;白羊肚頭巾——冬春可保暖，夏季防曬，還可擦臉;羊肉泡饃——口味厚重，熱辣暖胃，既符合黃土高原的氣候又符合高原人的豪爽本質。

活動二：運用黃土“風成說”解釋地理現象

該“活動”的內容與傳統意義上的思考題、練習題有很大差異，是對教材第二部分內容（風吹來的黃土）的佐證，同時提出假設（關于黃土的來歷，你是否還有其它推測），培養學生的質疑能力（教師可拓展有關“水成說”、“風水雨相說”的內容）。教師可畫簡圖（圖1）講述，也可設計成辯論賽的形式完成。

風成說——見教材P26“閱讀材料”。

水成說——認為黃土物質的堆積以流水作用為主，其中包括冰水沉積作用、沖積作用、洪積作用和坡積作用以及海相、湖相沉積等不同認識。

風水雨相說——一種綜合性的觀點，認為黃土不單單是風成或水成的，而是通過各種作用共同形成。

風成說——證據：①“黃土的厚度均勻”——說明黃土是從上空吹來的，而不是流水沖來的。②“從西北向東南顆粒越來越細”——說明帶來黃土的方向是自西北向東南。③“黃土的礦物質成分與其下面基巖的成分不一樣”——說明黃土不是本地產生，有可能是從中亞、蒙古一帶而來。結論：“風成說”得到廣泛支持，水成說和風水雨相說未得到廣泛認同。

活動三：分析黃土高原水土流失的自然原因及其危害

地理是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，文理兼顧。由于地理學科的特點，該“活動”可采用實驗探究方法，完成相關教學目標。教材P29活動1、2：分析黃土高原水土流失的自然原因（水土流失與地表植被、土質、坡度以及降水強度的關系）。課前教師可做好如下準備：黃土高原水土流失自然原因的演示實驗器材。抽屜狀的木板若干、沙土和黏土、草皮甲（植被覆蓋密集）、草皮乙（植被覆蓋稀疏）、噴壺甲（壺口漏網細而均勻）、噴壺乙（壺口漏網粗而不均勻）、同樣的玻璃水槽若干個、水。實驗探究過程如下。

實驗一：草皮甲（植被覆蓋密集）、草皮乙（植被覆蓋稀疏）和鋪滿沙土的抽屜狀木板3個（課前準備，下同），置于相同角度放好，下面放置玻璃水槽，用噴壺甲（壺口漏網細而均勻）同時均勻噴水，觀察3個玻璃槽容器中水和泥土的多少。

思考：水土流失和植被覆蓋率有何關系？

實驗二：裝滿沙土和黏土的抽屜狀木板2個，置于相同角度放好，下面放置玻璃水槽，用噴壺甲同時均勻噴水，觀察2個玻璃槽容器中水和泥土的多少。

思考：水土流失和土質（沙土和黏土）的關系是什么？

實驗三：裝滿相同土質的抽屜狀木板2個，按照不同角度（如15°和60°）放好，下面放置玻璃水槽，用噴壺甲同時均勻噴水，觀察2個玻璃槽容器中水和泥土的多少。

思考：水土流失和坡度有何關系？

實驗四：裝滿相同土質的抽屜狀木板2個，置于相同角度放好，下面放置玻璃水槽，用噴壺甲（壺口漏網細而均勻）和噴壺乙（壺口漏網粗而不均勻）分別同時噴水，觀察2個玻璃槽容器中水和泥土的多少。

思考：水土流失和降水強度有何關系？

討論實驗結果：①在同等降水條件下，植被覆蓋率越高，水土流失 ? ? ?;植被覆蓋率越低，水土流失 ? ? ?。②實驗四中，在“暴雨”沖刷下，水土流失 ? ? ? ?。

完成上述活動后，教師結合教材圖6.32及相關文字，把實驗結論遷移到黃土高原水土流失的原因上，學生通過上述活動很容易理解水土流失的自然原因。在后面講解黃土高原水土流失的治理時，學生很容易想到植樹種草、退耕還林還草等生物措施，為后續學習奠定基礎。

活動四：了解黃土高原水土流失的治理

思考1：通過前面的學習，對黃土高原的“水土流失”有所了解，假如你是“治黃專家”， 結合圖2，通過“望聞問切”，為“黃土高原”把脈，從可持續發展的角度，說說“黃土高原”的水土保持問題。

思考2：假如你家位于圖2的不同位置（擋土壩、陡坡、緩坡），采取什么措施能有效利用坡地既防止水土流失又增加收入？

學生結合教材圖6.36、6.37、6.38、6.39，從生物措施和工程措施兩方面設計合理的方案（鼓勵學生合理設計，保護學生的想象力和創造力）。