“五步法”講評綜合題的教學實踐與思考

葉慧

一直以來試卷講評課被廣大教師評為“最好上又最難上好”的課型。相比較而言，選擇題的講評比較容易操作，教師可就“為什么A對，B、C、D不對”進行分析講解;而綜合題的講評很多教師都面臨同樣的困惑——學生答案五花八門，參考答案一看就會，講評之后屢考屢錯。那么，如何講評綜合題？通過多年探索和實踐，筆者總結出“五步法”講評：圖文重審—錯因評析—變式訓練—能力提升—試題質疑。本文以“南通市2014屆高三第二次調研測試卷”第27題為例，淺談“五步法”在講評課中的具體實施。

一、原題再現

圖1為中國水稻分布圖，讀圖回答問題。（11分）

（1）水稻集中產區主要分布在 ?。南方地區，水稻集中產區與水稻分散產區地區分布差異的主導因素是 ? ，單季稻產區與雙季稻產區地區分布差異的主導因素是 ?。

（2）我國西北地區寧夏平原若大規模種植水稻，將產生哪些不利影響？

（3）武漢在歷史上是我國大米集散地之一。如果在武漢建立國家大米交易中心，請分析其有利區位條件。

（4）為實現農業可持續發展，有人建議我國水稻集中產區實行休耕制度，是否可行？請說明理由。

參考答案：（1）長江中下游地區 ? 地形 ? 熱量（3分） ? （2）大量消耗水資源，加劇水資源供應緊張;大量灌溉，易產生土地次生鹽堿化現象（2分） ? ?（3）位于長江中下游平原水稻主產區;市場廣闊;地處長江、漢水交匯處，有京廣等多條鐵路通過，水陸交通運輸便利;信息、金融、倉儲等配套條件好（4分） ? ?（4）可行 理由：保持土壤肥力（地力）（或不可行 理由：人多地少，人均糧食產量低，糧食供應緊張）（2分，理由正確才能得分）。

二、“五步法”講評的課堂實施（見表1）

三、“五步法”實施的策略及反思

1.課前：診斷考情，精編導學案

講評課前師生均要做一系列準備工作：教師——精做試卷、推敲答案、預估各題得分情況;及時閱卷、準確統計各題得失分情況和典型錯誤案例;結合數據再研究試題，診斷學情等。學生——考試認真做題;考后對照參考答案自查自糾，標注試題中的疑難問題等。“五步法”講評課中，教師還需準確診斷學情和考情，課前精心編制高質量的導學案。借助導學案，學生課前可了解各題得分情況，實現自我糾錯、自我鞏固、自我反思;課中明確學習任務和學習流程，做到有的放矢;課后有“案”可依，實現再糾錯、再鞏固、再提升。

2.課中：自主互動，構建生本課堂

采用“五步法”講評模式，必須改變傳統型“師講生聽，缺少互動;逐題講解，主次不分;就題講題，缺少提升;只講不練，缺少變式;遷就答案，缺少質疑”的課堂狀況，課堂應充分發揮學生主體性，多討論、勤交流、強互動、促生成。筆者建議課堂可分為三段進行。

第一段：組內討論互教——建議班級每4～6人組成學習小組，將自查自糾中個人的疑難問題在小組內互幫互助、討論解決;再討論核對導學案的完成情況，互學互教，記錄仍不能解決問題的題號;在小組討論過程中，教師發現、搜集各組仍存在的疑難問題，進行整合歸類。

第二段：全班對話互動——教師將歸類后的疑難問題進行展示;各小組選取本組擅長的問題，由小組代表上臺交流，其它組學生補充、完善，甚至提出質疑，生生互動。

第三段：師生總結提升——針對“全班對話互動”后遺留的主要疑問，教師再講評、再釋疑;對于核心知識點、易錯知識點等，師生一起總結規律、方法、思路;對于試卷不完善之處，教師引導學生善于質疑，自我修正。

3.課后：自主修正，反思提升

課堂結束并不意味著講評課劃上圓滿句號。教師應提供導學案的參考答案，學生課后自主修正、完善;對于課堂上生成的新問題教師應重新診斷學情、考情，編制有針對性的二次檢測題，在下節課中再強調、再反饋;同時教師應結合學情、考情，反思教學中的漏洞和薄弱環節，及時糾偏修正。另外，對于課堂上無暇顧及的個別學生的特殊問題，課后教師應主動及時做好個別輔導答疑工作。

4.反思：活用“五步”環節，關注即興生成

每道綜合題的難度系數有差異，不同層次的學生答題水平有差異，所以教師應結合試題本身和學生考情，活用“五步”教學環節，可增加一些教學環節，如“雙基落實”，也可刪減一些教學環節，如“試題質疑”，做到融會貫通、為我所用。雖然教師課前已設計好課堂的預設與生成，但“五步法”講評中，會出現很多意料不到的即興生成，包括學生提出有價值的問題、有創新的思路;也包括發現學生常識的缺乏、知識的漏洞等。這種即興生成是課堂的新活力，是學生的新成果，教師應及時關注、給予肯定、充分引導、幫助解決。

“五步法”講評課以生為本，做到題目讓學生“審”，錯因讓學生“評”，變式讓學生“練”，方法讓學生“結”，問題讓學生“提”;重知識更重能力，重方法更重應用，重結果更重過程，重解決問題更重提出問題。