淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用

筆者認(rèn)為新的教育改革背景下,情境教學(xué)法以它獨(dú)特的教學(xué)模式和理念滿足了當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的需求,并逐漸被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

一、問(wèn)題的提出

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教學(xué)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。這是新課程改革中的一個(gè)突出特征。但是，傳統(tǒng)教育中的接受式課堂教學(xué)已在廣大教師中留有深深的烙印，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力等方面存在明顯缺陷。這種理念下的課堂教學(xué)缺少了學(xué)生積極的主動(dòng)參與，缺少了思維火花的撞擊，缺少了學(xué)生的探究實(shí)踐，忽視了真正意義上的“人”的教育，課堂缺乏生機(jī)和活力。

二、情境教學(xué)法的運(yùn)用類型

（一）直觀式教學(xué)情境。

“多媒體具有文本、圖形、動(dòng)畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點(diǎn)，多媒體計(jì)算機(jī)能將文字、聲音、圖像直觀的展現(xiàn)出來(lái)，給同學(xué)提供具體生動(dòng)的形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，把學(xué)生的審美體驗(yàn)推向高潮，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)求知欲望，從而使他們進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考探索知識(shí)的認(rèn)知活動(dòng)中去?！比缭谥v授《短歌行》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)你談?wù)勗凇度龂?guó)演義》中你所知道的曹操是怎樣一個(gè)人物？（學(xué)生發(fā)言）。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首曹操當(dāng)年親率八十萬(wàn)大軍，列陣長(zhǎng)江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》。緊接著運(yùn)用多媒體播放了電視劇《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段視頻剪輯。經(jīng)過(guò)之前的交流學(xué)生對(duì)曹操這個(gè)人物已經(jīng)有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再通過(guò)觀看視頻對(duì)曹操的形象有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教師讓學(xué)生走進(jìn)曹操的內(nèi)心世界，學(xué)生對(duì)課文中心的理解就會(huì)更加深刻透徹。

（二）懸念式問(wèn)題情境。

求知欲是從問(wèn)題情境開(kāi)始的，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。同時(shí)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極地思考討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如《項(xiàng)鏈》歷來(lái)以構(gòu)思新穎著稱，其戛然而止的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。小說(shuō)中的瑪?shù)贍柕掠檬昵啻盒量噘崄?lái)的錢才還清債務(wù)，卻得知她當(dāng)年所借的項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@一信息時(shí)小說(shuō)戛然而止，不禁讓人聯(lián)想主人公將來(lái)的命運(yùn)如何？為何造成如此結(jié)局？為了使同學(xué)們更好地理解課文，充分發(fā)揮想象力，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：“當(dāng)主人公瑪?shù)贍柕聫呐笥芽谥械弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)她會(huì)有什么樣的反應(yīng)？是悔過(guò)，是不甘心，還是憤怒？她將來(lái)的命運(yùn)如何？”要求學(xué)生根據(jù)原文的敘述、情節(jié)的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng)造性想象，合理推測(cè)故事的發(fā)展趨向。

（三）語(yǔ)言文字情境。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言生動(dòng)與否，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！北热缋蠋熢趫?zhí)教李清照的《聲聲慢》一文時(shí)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了詩(shī)化的語(yǔ)言。他設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)入：唐詩(shī)宋詞是中國(guó)古典文化最具代表性的一個(gè)符號(hào)。一碧晴空，一蓑煙雨，一枝春花，一江秋水，在詩(shī)人筆下凝結(jié)成各自的悲歡離合，喜怒哀樂(lè)，即使凄涼，縱然落寞，卻依舊美得晶瑩剔透。教師在課堂一開(kāi)始就以詩(shī)化的語(yǔ)言給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)凄美的古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過(guò)了詩(shī)歌的鑒賞，在再現(xiàn)詞境環(huán)節(jié)時(shí)他又設(shè)計(jì)以下的語(yǔ)言，詞人選擇了一個(gè)慘淡的黃昏，枯老的梧桐，堆積的黃花，南飛的大雁，還有點(diǎn)滴的細(xì)雨。這些飽含愁情的事物，詞人別具匠心地將它們安放在自己的圖畫里，反復(fù)渲染，給我們營(yíng)造了一個(gè)如怨如慕、如泣如訴的意境。在整堂課中老師用詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言再加上多媒體的凄美教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠很快地融入作品的意境中，身臨其境體會(huì)到了詞人的情感，觸摸了詞人的靈魂，從而比較準(zhǔn)確地把握了本詞的主旨和思想情感。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課講授之前或隨著探討問(wèn)題的深入，有意識(shí)地設(shè)置懸念，其關(guān)鍵是誘發(fā)學(xué)生的“心”，即激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而啟迪學(xué)生積極思維，點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火花。問(wèn)題情境的引入階段，抓住了學(xué)生們的“心”，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，即是引發(fā)了學(xué)生的情感參與。在初中語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，能夠經(jīng)受實(shí)踐檢驗(yàn)，具備教學(xué)實(shí)用性，它有益于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維積極性和思維水平大大提高，并能逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但這種教學(xué)模式的實(shí)施要求教師必須對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等等因素進(jìn)行綜合考慮，還往往要對(duì)可用的情境進(jìn)行比較，選擇具有較好的教育功能的情境。