多模態(tài)話語分析視角下的大學(xué)英語教材改革

梁 麗，張 宜

（沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽110034）

多模態(tài)話語分析視角下的大學(xué)英語教材改革

梁 麗，張 宜

（沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，遼寧沈陽110034）

多模態(tài)話語分析視角下的大學(xué)英語教材屬于第五代大學(xué)英語教材的范疇。多模態(tài)大學(xué)英語教材除了包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材以外還包括多媒體光盤和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)資源。多模態(tài)大學(xué)英語教材旨在打破傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)理念和教材編寫理念，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

多模態(tài)話語分析；大學(xué)英語教材；教材研究

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程［1］。英語教學(xué)在大多數(shù)高校都給予了足夠的重視，在人力、物力等方面投入了很多，但收效甚微。其主要原因是教學(xué)模式陳舊落后，而教師采取什么樣的教學(xué)模式很大程度上依賴于所使用的教材。教材改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵［2］。因此，大學(xué)英語教材一直處在不斷發(fā)展和變化之中。大體上共經(jīng)歷了四代教材，前三代教材基本都是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，以課文為基礎(chǔ)，講授語法，是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式。第四代教材開始利用現(xiàn)代信息技術(shù)，逐步實(shí)現(xiàn)了教材立體化，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍未打破。因此，有必要開發(fā)第五代教材以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，陳堅(jiān)林（2007）提出第五代大學(xué)英語教材的框架。本文在對上述四代教材研究的基礎(chǔ)上，依據(jù)多模態(tài)話語分析理論，從教材編寫的理論基礎(chǔ)、教材的組織結(jié)構(gòu)及其使用原則來探討研發(fā)多模態(tài)大學(xué)英語教材的可行性和必要性。

一、多模態(tài)話語分析視角下大學(xué)英語教材編寫的理論基礎(chǔ)

（一）多模態(tài)話語分析的概念及其理論基礎(chǔ)

從20世紀(jì)50年代話語分析理論提出以來，該理論在系統(tǒng)功能語言學(xué)框架下日益豐富，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們開始關(guān)注影響意義構(gòu)建的許多副語言形式，也包括語言本身。因此，在20世紀(jì)90年代西方興起了多模態(tài)話語分析理論（multimodal discourse analysis）。多模態(tài)話語分析是在話語分析基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的一個獨(dú)立的前沿學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。多模態(tài)話語分析是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺模式，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象［3］。多模態(tài)話語分析把各種交際模態(tài)都看成意義構(gòu)建的來源，如音樂、繪畫、舞蹈等社會符號。英語課堂教學(xué)中存在很強(qiáng)的多模態(tài)性，如多媒體課件、圖片、音頻、視頻、動畫、手勢、面部表情、身勢等都屬于多模態(tài)范疇，在英語教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。

雖然多模態(tài)話語分析也從Peirce等人的符號學(xué)理論中吸取了媒介、對象、解釋三位一體等理念，但其主要的理論基礎(chǔ)卻是Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)［4］。因此，多模態(tài)話語分析視角下的大學(xué)英語教材編寫的理論基礎(chǔ)主要是系統(tǒng)功能語言學(xué)。

（二）多模態(tài)大學(xué)英語教材與大學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的關(guān)系

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要［1］。因此，多模態(tài)大學(xué)英語教材要著重培養(yǎng)學(xué)生以下能力：認(rèn)知能力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言知識的能力，比如如何記憶詞匯，如何理解所學(xué)語法點(diǎn)，如何在具體實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識；功能能力，即培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，包括聽、說、讀、寫，比如在一個母語是英語的國家可以成功地購買到所需的東西或者能順利點(diǎn)自己喜歡的餐飲；策略能力，即培養(yǎng)學(xué)生的元能力，包括學(xué)習(xí)策略和自我學(xué)習(xí)能力；社會能力，即要培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用語言去和別人進(jìn)行溝通交際的能力，比如在一個集體活動中應(yīng)該如何與別人進(jìn)行溝通，如何合作，如何在合作中解決問題，是否有思辨以及創(chuàng)新能力，是否有使用信息、媒體與技術(shù)的能力。上述內(nèi)容均可在即將出臺的《大學(xué)英語教學(xué)指南》當(dāng)中有所體現(xiàn)。

二、多模態(tài)話語分析視角下大學(xué)英語教材的組織結(jié)構(gòu)

從前文論述可知，大學(xué)英語教材大致經(jīng)歷了四代教材，當(dāng)前各個高校所使用的教材基本都屬于第四代教材。第四代教材也有其自身的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。教材變得立體化，教材系列多，分工明細(xì)，聽說讀寫各成一本。第四代教材已經(jīng)完成從紙質(zhì)平面教材到多媒體立體式教材的過渡，但“以教師為中心”的教學(xué)模式未被打破［5］。而且經(jīng)過筆者的調(diào)查和授課發(fā)現(xiàn)，目前教材內(nèi)容比較龐雜，而課時相對較少，與期末考試或者四、六級考試無關(guān)的內(nèi)容就不講授，因此，教材利用率不高。教材所配光盤也只是教材內(nèi)容的電子文本形式，與教材內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生沒有太大的興趣去學(xué)習(xí)。在多模態(tài)話語分析指導(dǎo)下的第五代大學(xué)英語教材編寫要力求避免以上問題。因此，在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的第五代教材的研究要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，吸收第四代教材的優(yōu)勢。多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的第五代大學(xué)英語教材包括紙質(zhì)課本、多媒體光盤和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

（一）紙質(zhì)教材的研究

關(guān)于紙質(zhì)教材，盡管隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子教材越來越流行，但紙質(zhì)教材有電子難以逾越的優(yōu)勢，如不受網(wǎng)絡(luò)條件、電子設(shè)備等的限制，可以隨時隨地閱讀。因此，紙質(zhì)教材還是最主要的教材。在第五代教材研發(fā)過程中要注意以下幾點(diǎn)：首先，第四代大學(xué)英語教材是由重點(diǎn)院校的專家、教授編寫，難易程度只適用于重點(diǎn)院校，因此第五代大學(xué)英語教材在教材內(nèi)容上要落實(shí)好大學(xué)英語課程教學(xué)要求，教材的難易程度要處理好。教材難易程度的處理應(yīng)該利用語料庫，我們知道語料庫具有真實(shí)性、代表性、規(guī)模性和一定的結(jié)構(gòu)性等特征，它收集了大量真實(shí)的具有代表性的語料，因此在編寫教材的過程中要充分利用現(xiàn)有的有關(guān)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的語料庫，從中可以了解不同階段學(xué)習(xí)者的英語水平去把握教材的難易程度以適應(yīng)當(dāng)前不同階段大學(xué)生的英語水平。其次，當(dāng)前的第四代大學(xué)英語教材內(nèi)容太過于龐雜，教材沒有被充分利用，使得教學(xué)資源被浪費(fèi)。因此，在多模態(tài)話語分析視角下的大學(xué)英語教材研發(fā)時要注意教材的容量要與課時相吻合，使教材能夠被充分利用。再次，第四代大學(xué)英語教材選材較貼近學(xué)生生活實(shí)際，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，但是在傳播中華文化和豐富文化知識方面欠缺。因此，第五代大學(xué)英語教材的教材內(nèi)容應(yīng)該包含課程要求中的語言要點(diǎn)及豐富的文化背景，選材方面要注意中華文化的傳播，要將聽、說、讀、寫、譯融為一體。最后，第四代大學(xué)英語教材排版上主要是文字模態(tài)，有少量圖片和文章內(nèi)容沒有太多關(guān)聯(lián)。因此，第五代大學(xué)英語教材在教材排版過程中，要結(jié)合多模態(tài)話語分析理論，如讀寫教程主要是視覺模態(tài)，所以要注意視覺模態(tài)的子模態(tài)的運(yùn)用，包括圖像（照片、肖像、圖像、圖表、地圖、流程圖等）、字體、顏色等，將這些模態(tài)整合好。除視覺模態(tài)外，教材中也有其他模態(tài)的提示，如某個地方的文本有相應(yīng)的音頻或者視頻，找到這些音頻、視頻的鏈接或者地址是什么，在教材相應(yīng)地方都會有標(biāo)注，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野。

（二）多媒體光盤的研究

多媒體光盤是以電子文本形式出版的電子文本，第四代大學(xué)英語教材也配有相應(yīng)的光盤，它只是紙質(zhì)文本的電子版形式，對學(xué)生幫助不太大。但在多模態(tài)話語分析視角下的第五代大學(xué)英語教材研發(fā)，多媒體光盤不再僅僅是紙質(zhì)教材的電子版形式，即僅僅是紙質(zhì)教材的所有錄音文本，它也包括與紙質(zhì)教材相匹配的多模態(tài)學(xué)習(xí)材料，如多媒體學(xué)習(xí)課件、相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、難題的講解等，學(xué)生通過利用多媒體光盤可以進(jìn)行立體演示以及情感的激勵，有效地幫助學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的研究

第四代大學(xué)英語教材也涉及到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，但也只是紙質(zhì)教材的翻版，基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)的超強(qiáng)功能沒有被充分挖掘出來。而在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的第五代大學(xué)英語教材的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的研發(fā)是基于課程內(nèi)容但又高于課程內(nèi)容的，多給學(xué)生提供一些相關(guān)文化背景的鏈接，這樣可以延展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，當(dāng)中教師可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)址，這樣學(xué)生的個體差異會得到有效尊重。生生之間、師生之間、學(xué)生和計(jì)算機(jī)、教師和計(jì)算機(jī)之間可以進(jìn)行立體互動。通過建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，為師生提供涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、作業(yè)反饋、學(xué)習(xí)評估等環(huán)節(jié)的完整教學(xué)體系。學(xué)習(xí)評估主要是過程評估，即通過該平臺可以看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時長、作業(yè)完成情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該平臺打破了傳統(tǒng)的以終結(jié)性為主的評價系統(tǒng)，有利于適時督促學(xué)生去學(xué)習(xí)。該平臺也會根據(jù)課程內(nèi)容及時更新以適應(yīng)學(xué)生的需求。

三、多模態(tài)話語分析視角下的大學(xué)英語教材使用的基本原則

陳堅(jiān)林（2007）認(rèn)為，前三代大學(xué)英語教材的研發(fā)和編寫都是基于“以教師為中心”的理念，而第四代大學(xué)英語教材雖然在表面上看是基于“以學(xué)生為中心”，但實(shí)際上它并沒有打破“以教師為中心”的教學(xué)模式。主要問題除了在教材的組織結(jié)構(gòu)外，在教材的使用原則上也出現(xiàn)了問題。多模態(tài)話語分析指導(dǎo)下的第五代大學(xué)英語教材的使用原則是要以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)為中心”，通過有聲模擬、內(nèi)容認(rèn)知、文化習(xí)得、社會交際運(yùn)用、輸出語言、反復(fù)循環(huán)遞進(jìn)來進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)”。

（一）以“教師為主導(dǎo)”

所謂以“教師為主導(dǎo)”，即在教學(xué)過程中教師不再是教學(xué)的主體，而是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、咨詢者以及倡導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起著指導(dǎo)、督促、促進(jìn)以及合作學(xué)習(xí)的作用，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化。

（二）以“學(xué)生為主體”

該套教材的研發(fā)是在多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師在使用該套教材的課堂教學(xué)活動也應(yīng)該遵循多模態(tài)話語分析理論。因此，所謂以“學(xué)生為主體”，即在教學(xué)過程中教師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性以及參與性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與到課堂教學(xué)過程中，從而讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也充分體現(xiàn)了多模態(tài)話語分析理論。

（三）以“學(xué)習(xí)為中心”

所謂以“學(xué)習(xí)為中心”，即在使用該套教材進(jìn)行教學(xué)的過程中，要讓教師明確在該教學(xué)模式下學(xué)習(xí)已經(jīng)不再只是學(xué)生的事情，教師也要以學(xué)習(xí)為中心，通過不斷的學(xué)習(xí)來充實(shí)和完善自己。教師通過學(xué)習(xí)才能在學(xué)生不斷進(jìn)步的過程中來解答學(xué)生所提出的問題，迎接好學(xué)生的挑戰(zhàn)；才能沉著應(yīng)對教材的不斷更新；才能更好地、更充分地利用該套教材進(jìn)行教學(xué)；才能研發(fā)出越來越好的教材；也才能形成師生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的教學(xué)模式。

在以上三個理念的指導(dǎo)下，要求學(xué)生做到“自主學(xué)習(xí)、個性學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)”。人們普遍認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是無教師參與的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，自主學(xué)習(xí)不是“無教師學(xué)習(xí)”［6］。自主學(xué)習(xí)的根本關(guān)鍵是一種自我學(xué)習(xí)、自我探索的過程，它表現(xiàn)出很強(qiáng)的合作性、項(xiàng)目性和批判性［7］。即要求學(xué)生之間有合作精神、積極性及主動性，學(xué)生應(yīng)該有批判性地去完成任務(wù)。在使用多模態(tài)話語分析視角下編寫的教材，學(xué)生可以通過多媒體光盤和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來進(jìn)行自主和個性化學(xué)習(xí)，也就是按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和速度來學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和個性。學(xué)生也可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，如情景對話、有聲模擬等。同時也可以利用該平臺來進(jìn)行生生、師生協(xié)助學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

總之，多模態(tài)話語分析理論指導(dǎo)下的第五代大學(xué)英語教材在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面有其自身的優(yōu)勢，因此，各地區(qū)、各類高校應(yīng)該鼓勵教師積極建設(shè)和有效使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教育內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的教學(xué)資源，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。因此，建設(shè)基于多模態(tài)話語分析理論的大學(xué)英語教材勢在必行。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語教育出版社，2007：1.

［2］文旭，莫啟揚(yáng).大學(xué)英語教材：問題與思考［J］.外語學(xué)刊，2013（6）：97-101.

［3］張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)，2009（4）：15-20.

［4］Halliday，M.A.K.Languageassocialsemiotic：thesocial interpretation of language and meaning［M］.London：Arnold，1978：94.

［5］陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革——第五代教材研發(fā)構(gòu)想［J］.外語教學(xué)與研究，2007（5）：374-378.

［6］Crome，K，R.Farrar，&P，O’Connor.What is Autonomous Learning［J］.Discourse，2009（9）：111-126.

［7］蔡基剛.傳統(tǒng)大學(xué)英語教材編寫理念的一次新突破［J］.外語電化教學(xué)，2011（5）：3-9.

【責(zé)任編輯趙穎】

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1674-5450（2015）05-0154-03

2015-06-30

2015年度沈陽師范大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（JG2015-ZD002）

梁麗，女，山西晉中人，沈陽師范大學(xué)課程與教學(xué)論（英語）碩士研究生；張宜，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士，主要從事英語教育研究。