高校學前教育專業鋼琴教學實踐能力的培養

孫國芳

（沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽110034）

高校學前教育專業鋼琴教學實踐能力的培養

孫國芳

（沈陽師范大學學前與初等教育學院，遼寧沈陽110034）

學前教育專業鋼琴教學實踐能力的培養，是指學前教育專業鋼琴教學中注重對學生實踐能力的培養，培養學生鋼琴彈奏的綜合能力、兒童歌曲的編配能力、兒童歌曲的邊彈邊唱的能力。高校學前專業鋼琴教學應從六個方面有效培養學生鋼琴綜合實踐能力，即注重教學內容的實用性、教材的綜合性、授課形式的多樣性、教學的個性化、考試制度的靈活性、實踐活動的有效性等。

學前教育；鋼琴教學；實踐教學能力；分層教學

隨著學前教育事業的蓬勃發展，社會對幼兒教師的綜合實踐能力要求日益提高。筆者通過對已就業及未就業的學生調查發現，學生的鋼琴綜合實踐能力（兒歌彈唱等能力）在工作中廣泛應用。幼兒教師頻繁運用鋼琴這一工具來組織完成課堂教學和課外活動，如幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈伴奏、幼兒歌曲伴奏、合唱伴奏等。調查中發現很多幼兒教師鋼琴的實踐能力較欠缺，一些教師只會彈奏樂曲和練習曲，不會彈唱兒歌、不會即興伴奏、不能完成教學和組織課外活動，學習的鋼琴技能不能應用于實際工作當中，不能適應工作的需要。學前教育專業鋼琴教學的目標不是培養演奏型的專業型人才，而是重在培養學生掌握鋼琴彈奏的技能技巧，并運用這一技能為教學服務，在教學過程中陶冶幼兒的情操，喚起他們對音樂的學習興趣和對音樂的熱愛。因此，不需要學生完成高難度的演奏技巧，要將學生的技能轉化為能力，服務于教學，培養具有綜合實踐能力的幼兒教師，這是我們的培養目標。筆者從多角度研究培養鋼琴實踐教學能力的有效教學策略，以提高高校學前教育專業鋼琴教學整體水平，為社會培養更優秀的具有綜合實踐能力的專業型人才。

一、教學內容的實用性

科學性、實用性的教學內容是鋼琴教學實踐能力培養的質量保證。制定適應不同學期的教學內容，完成實用性教學目標。

（一）注重基礎訓練

新生入學，大多數學生的鋼琴基礎較薄弱，有的學生零基礎，有的學生彈琴的問題很多。因此，在第一學期，要規范彈奏方法，培養良好的彈奏習慣，正確彈奏姿勢，進行嚴格的識譜訓練、扎實基本功。筆者選擇《哈農》《拜厄》《車爾尼》等教材進行基礎訓練，打好基礎，提高學生的鋼琴技能。選擇《哈農》指法練習，規范手型、彈奏姿勢（身體的姿勢、腳的位子、手腕與手臂的狀態）、正確的指法，提高手指的力度及靈活性。選擇《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼849》（根據不同程度）練習曲，有計劃、有針對性地由淺入深訓練，解決連奏與斷奏、音階與琶音、雙音與和弦、裝飾音及踏板等正確的彈奏方法，解決力度、速度等問題，提高彈奏的技能技巧。選擇《巴赫初級》《布格拗勒》《高師鋼琴教程》中的小品，配合練習曲彈奏，鞏固技術問題，同時培養學生的樂感及理解和處理樂曲的能力，通過彈奏一些名家的作品，使學生把握作家的音樂風格，了解作家的創作背景，開闊音樂視野。

（二）教學內容的實踐性

鋼琴教學內容的實踐性體現于提高學生的鋼琴綜合實踐能力，即學生將學習中的技能技巧在實踐教學中得以運用和發揮，將知識技能轉化為自身的實踐能力。兒歌邊彈邊唱的能力是幼兒教師必備的技能。在筆者的實踐教學中，經過第一學期的學習，學生已掌握一定的鋼琴彈奏技能，在此基礎上，第二學期進入兒歌邊彈邊唱的教學內容，更為實用。在兒歌邊彈邊唱的訓練中，學生鍛煉了手和唱配合的協調能力，同時在彈唱中感受兒歌的和聲、伴奏音型的配置，使學生對即興伴奏有了初步的認識，增強了對兒歌伴奏的興趣，為即興伴奏的學習做以鋪墊。經過兩個學期的沉淀，在第三、四學期進入兒歌伴奏編配學習的環節。兒歌伴奏編配理論主要教學內容包括：大、小調式正三和弦的運用；屬七和弦的運用；三種伴奏音型（和弦式伴奏音型、半分解式伴奏音型、分解式伴奏音型）的運用；終止式的運用；副三和弦的運用；低音與伴奏織體的結合；無旋律伴奏音型的編配。在實踐教學中，首先為學生系統講解兒歌伴奏編配的理論，再結合理論內容選擇適合的兒歌進行編配練習，從和弦、伴奏音型入手，由淺入深地訓練，整個教學過程培養了學生的想象力和創造力，學生將掌握的技能應用于實踐當中，充分發揮了教學內容的實踐性。

（三）教學內容的趣味性

鋼琴教學的趣味性，體現出教師的綜合能力。一堂學生喜歡的鋼琴課，不是簡單的事情，它反映出教師教學方法、知識結構、專業功底、藝術修養、人格魅力及敬業精神等。教師要付出艱苦的勞動，精心設計，合理構思和布局才能完成。教師除了在教學上吸引學生興趣，在教學內容的計劃上也要體現趣味性，為學生量身制定計劃，選擇激發學生興趣、感染學生的作品。選擇學生喜愛的抒情、優美的中外名曲；歡快活潑的兒歌彈唱曲；練習曲的選擇也要兼顧學生的興趣愛好，激發學生的學習熱情。

二、教材的綜合性

教學內容的實施重在教材，完善的教材體系是教學質量的保證。

培養學生的綜合實踐能力，教材的選擇應以綜合性為主。這里所指的綜合性即為彈奏基礎訓練與具有實用性的兒歌伴奏編配相結合的綜合教材。在筆者的實踐教學中，以《鋼琴綜合教程》一書作為教學教材，該教材為筆者主編，2012年由高教出版社出版，成為高校學前教育劃教材之一。此教材主要內容包括了鋼琴基本演奏方法、兒歌伴奏編配、兒歌彈唱與中外名曲三個部分［1］。重點介紹兒歌伴奏編配的理論與練習，教材全面地涵蓋了培養學生綜合實踐能力發展的各個方面，綜合性較強，滿足了學前教育專業鋼琴教學的需求。

該教材在筆者的教學中貫穿整個四個學期，同時配合《拜厄》《車爾尼599》《車爾尼849》等練習曲，即兼顧學生的技能技巧又訓練及兒歌伴奏編配能力，使學生的綜合實踐能力得到快速提升。

三、授課形式的多樣性

學前教育專業鋼琴教學目標，以培養學生專業實踐能力為宗旨。因此，授課形式要體現學前教育專業特點，以多種授課形式相結合。

實踐能力是在豐富的理論基礎上建立起來的，許多學生音樂基礎知識與技能薄弱，對于基本的音樂理論并不了解。因此，加強音樂理論課程的教學是十分必要的。我們的授課形式采用集體授課與小組授課相結合。

集體授課：即以一個班級為教學單位進行授課。在每學期開始的前兩個課時進行集體授課，授課的內容，以共性理論知識為主。理論課程包括：基礎音樂理論、鋼琴彈奏理論、即興伴奏理論等。學生的理論基礎越扎實，鋼琴實踐技能提高得越迅速。筆者在每學期開學初，利用兩課時對這些理論知識進行系統的講解，使學生了解正確的理念，指導今后的學習。在學習兒歌編配時，教師利用前兩個課時，通過集體授課的形式講解兒歌編配的理論知識，以理論指導兒歌伴奏編配的訓練。集體授課方式的優點在于系統地講解理論知識，便于同學以理論指導實際的學習，達到事半功倍的學習效果。

小組授課：一般以10-15人為一組，教師根據學生的鋼琴程度分組。按照不同程度實施不同進度的教學。小組授課的主要內容為：教師檢查學生完成上節課曲目的情況，教師做出點評、糾正、指導、講解、示范等教學環節，同時對本周的作業提出要求、指導練習、示范講解等。小組授課使學生能近距離跟教師交流，教師可以了解學生的個性特征，從而使教師有針對性地實施因材施教，培養學生的實踐能力。實踐證明，集體課和小組授課結合是學前鋼琴教學培養學生實踐能力的有效的授課方式。

四、教學的個性化

鋼琴學科有著自身的科學性和系統性，鋼琴學科的知識結構及知識體系，決定了鋼琴教學要遵循可接受性的教學規律［2］。學生在生理發展和心理特征上存在著差異，學生的認知和接受能力存在著差異，學生對鋼琴的興趣、愛好存在著差異，因此，要解決學生基礎參差不齊的問題，必須制定個性化教學目標以培養學生的實踐能力。

經過高考錄取的學前教育專業學生，來自全國四面八方、來自不同地區和學校，他們的音樂基礎、鋼琴程度參差不齊。對音樂的理解和領悟有很大的差異，學生手的條件、靈活性都不相同。有的學生入學前從未學過鋼琴，不識譜等，對音樂的理解力與感悟力很弱，反應程度也比較緩慢。而有的學生則具有一定的彈奏技能，達到中等或較高的鋼琴程度，他們對作品的理解能力和接受能力很強，識譜能力較強，面對這些基礎不同的學生，這對教師來說困難很大［3］。教師不能“一刀切”，應實施個性化教學，采取分層教學，因材施教。

根據筆者多年的實踐教學經驗，采用分層教學的授課方式，按學生的鋼琴程度分成高、中、低三個層次進行授課。這三個層次，覆蓋了全部學生的鋼琴課，從鋼琴的基礎訓練到兒歌伴奏的編配，每個層次的教學內容、難度、進度、教學計劃、教學目標、教學方案都是根據學生的程度和特點制定的。學生分層不是固定的，隨著學習情況可以調整，以增強學生學習的信心與熱情。

五、考試制度的靈活性

考試制度的改革能夠有效地促進學生的學習。目前，高校對于鋼琴科目的考試形式沒有固定的要求與統一的標準，但是存在著考核形式單一的普遍問題。我們應該擺脫掉傳統的考試形式，選擇以突出學生的鋼琴實踐技能為目的考試形式。追求趣味性更強、方式更為靈活的考核形式，利用考試這一平臺鍛煉、培養學生綜合實踐能力，將學習的主動性還給學生，讓學生從“被動的學會”到真正做到“學以致用”，激勵學生不斷努力提高即興伴奏能力和自彈自唱能力，為勝任將來的幼兒園工作打下堅實基礎。

一般情況下，每學期末都要進行鋼琴考試。全體學生共同觀摩，全體教研室老師參加并集體評分。考試內容一般為兩首曲目，第一學期的考試內容為：練習曲一首、樂曲一首。第二學期的考試內容為：兒歌彈唱一首、樂曲式練習曲一首。第三、四學期的考試內容為：兒歌即興伴奏一首（以抽簽形式考核）、樂曲式練習曲一首。學生的平時成績（包括日常出勤、練琴質量等）占總成績的30%，兩首考試曲目占總成績的70%。學生在考試過程中相互觀摩學習，取長補短，在自身的演奏中得到段煉，感受演奏的快樂。

六、實踐活動的有效性

（一）利用“小學期”開展實踐活動

為了提高學生的學習興趣和綜合實踐能力，開展多種多樣的活動，使鋼琴教學寓于實踐活動當中。“小學期”對于培養學生綜合實踐能力是一個很好的契機，利用“小學期”的時間，開展鋼琴教學的實踐活動，活動包括兒歌彈唱比賽和兒歌彈唱表演比賽，參加兒歌彈唱比賽的學生，要編配出自己喜歡的兒童歌曲伴奏，這個過程開發了他們的想象力、創造力，培養了學生的綜合實踐能力。參加兒歌彈唱表演比賽的學生，將彈、唱、舞蹈融為一體，豐富多彩、聲情并茂，使學生的綜合實踐能力得到發揮。小學期活動不但可以擴展同學們的視野與知識面，也很好地激發了學生的學習熱情。同學們在觀摩比賽中相互了解、相互促進、共同進步，實踐能力得到大大的提高，培養了學生的音樂協作能力。

（二）深入實習、見習活動

有效利用學生實習、見習，培養學生鋼琴實踐能力。教師要把握好這一關鍵時期。在學生實習與見習之前為學生制定出計劃與方案，根據實習、見習的教學和活動內容為學生作好鋪墊，指導學生運用鋼琴為教學和組織活動服務，如彈唱兒歌、舞蹈伴奏、聲樂伴奏等。啟發學生將兒歌伴奏編配理論應用于幼兒園的教學活動中，為不同類型的兒歌編配伴奏。在實習、見習活動之后，教師組織學生開展專門的討論活動，交流、探討自己在實習中的感受、體會，教師做出指導、講解，以達到事半功倍的教學效果。

（三）開展社會實踐活動

參加社會實踐活動，是培養學生綜合實踐能力的最好平臺。在實踐教學中，教師為學生提供了多種社會實踐活動來培養學生實踐能力。讓學生參加豐富多彩的社會實踐活動，如全國大學生創業項目；全國大學生藝術展演；全國青少年鋼琴大賽；全國鋼琴、聲樂、舞蹈考級等比賽類的活動；由學生自發組建的團隊參加的假期社會實踐活動（到孤兒院或敬老院表演），師生同臺音樂會等。有效地開展多元化的社會實踐活動，為學生的鋼琴學習生涯增色，并潛移默化地提升了學生的鋼琴綜合實踐能力。

綜上所述，高校學前教育專業鋼琴實踐教學能力的培養，強調鋼琴教學的實用性是整個課程改革的主要思路。因此，新課程改革不僅要培養學生扎實的鋼琴彈奏基本功，同時更應注重培養學生的綜合彈唱能力和即興伴奏的實踐能力，不斷提高學生的綜合實踐能力與教師自身的教學能力。在實踐中不斷探索教學新方法、總結新經驗，開辟一條適應學前教育專業鋼琴教學的新道路，為社會輸送優秀的幼兒教師。

［1］孫國芳.鋼琴綜合教程［M］.北京：高等教育出版社，2012：4

［2］孫國芳.高校學前專業鋼琴與兒歌彈唱教學探究［J］.當代音樂，2014（10）：42-43.

［3］高華曼.學前教育專業鋼琴教學改革初探［J］.重慶科技學院學報，2010（6）：56-57.

【責任編輯趙穎】

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1674-5450（2015）05-0178-03

2015-06-30

沈陽師范大學第七批教改立項（JG2015-VB019）

孫國芳，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學副教授。