數學應用意識與高職數學價值的目標定位

盧 璟

數學應用意識與高職數學價值

應用意識是一種無形的主觀意圖和動態取向，具有高附加值，是創新的潛在因素。數學應用意識，簡言之，就是從數學的角度，用數學的眼光觀察現象、闡釋行為、分析問題，是基于對數學的應用廣泛性特點和其自身多重價值的認識的基礎上，用數學知識、方法、思想嘗試解決生活中的每一個具體問題，體現出運用數學思想和思維方式解決現實問題的主動意識和能力。

高職院校培養目標是高素質勞動者和技能型人才，使得高職教育的價值取向側重于素質教育和務實性，也使高職數學教育的價值取向呈現多元化趨勢。高職的數學價值，一是德育價值，體現在科學態度、職業素養和個性素質等方面數學帶給高職學生的教育意義和功能；二是認識價值，數學教育具有以培養思維能力為核心的諸多功能；三是美育價值，在培養學生審美情趣和能力等方面數學具有一定的教育功能；四是實踐價值，數學的應用性特征已然是高職數學的主旨和方向，體現出數學的工具性特征。

高職院校數學課程定位的錯位

1.重教學時數的多少，輕課程內容的關聯性

近幾年，高職院校根據區域經濟社會發展需要，不斷調整各專業的人才培養方案和課程設置，將重點更多地放到了專業課程及對專業課程的支撐上，調整的結果是，一方面對高職數學與專業課程對接提出了具體的要求，另一方面高職數學的教學課時一再縮減，從而形成教學難度增加但課時量在減少的實際矛盾，加之數學課程本身就強調其理論的系統性和完整性，教材在應用方面缺乏事例，這樣使得很多數學教師為了確保高數體系的完整性，非但不能保障教學體系的完整性，采取了蜻蜓點水的教學方式，也必然不能滿足應用意識的專業培養要求。

2.重數學理論的推演，輕數學思想的熏陶

現在高職數學的教材多為經典數學理論，教材在編排上普遍存在運算技巧和理論推導占較大篇幅，較少涉及數學思想，教學內容與編排也缺乏對現代數學知識的更新和補充，這樣培養出來的學生既沒有運用所學知識分析和解決實際問題的能力，又沒有現代數學思想上接受熏陶，造成數學理論與生活應用、與現代數學思想相互脫節，從而影響學生的綜合素質提升。

3.重傳統考試模式，輕現代評價體系

受到傳統考試模式影響深重，高職在數學的評價制度建設上鮮有創新，使得一張期末試卷定成績考試模式仍然是評價一個學生課程掌握好壞的最重要標準，是大多數高職院校現行的考核方式。我們不難注意到，很多學生平時課堂上不認真聽講，如果依靠考前突擊復習，確實也能通過期末考試，但這樣的考核方法不僅非常不利于培養創新型實用人才，不能說明學生對知識確實有所掌握，長久必會影響學生正確的學習態度。構建體現應用意識及數學價值的高職數學目標定位與教學策略

1.更新教學理念，凸顯數學價值

根據高職數學課程以必需、夠用為度的課程目標，其變革將不但以深度發掘學生所學專業對應崗位技能所需的數學知識為基礎，更是培養學生的數學思維、職業素質、應用意識和創新能力的重要載體，凸顯數學的德育價值、認識價值、美育價值和實踐價值，這樣才能強化對學生的科學思維辦法，全面進步學生的數學素質。

2.以應用為核心，創新教學方法

在高職院校的數學教學中，強化數學知識的實際應用能力，可以采用模塊化教學，可以采用“討論式”或“雙向式”教學形式，也可以由具有數學背景及專業領域實踐經驗的教師來承擔，以跨學科的教學策略，強化學生的思維方式和創新能力。同時，積極運用現代化教學媒體、慕課、微課、“數學試驗”等教學形式和技能手法使教學更加靈活多樣，使籠統、單調的數學變得生動直觀。

3.改革評價體系，發揮激勵功能

采用“基礎知識考核+應用能力測試”作為學生高職數學學習效果的評價方式。其中基礎知識考核主要針對學生應掌握的數學概念、基礎理論和數值計算等，按照傳統考試方式進行考核，借鑒本科高校的做法，采取閉卷筆試形式，但允許學生攜帶一張寫有各種數學公式的A4紙一張，基礎知識考核成績占總成績的50%；應用能力測試則以考查學生運用數學知識解決專業問題的能力，由數學教師和專業教師共同命題形成試題庫，學生根據自身興趣方向選取相關試題，撰寫小論文，最終教師以專業知識的運用是否恰當，數學方法是否正確為考核成績判定的標準，成績占總成績的50%。這種考核方式不僅給素質高、能力強的學生一個展示自己的平臺，關鍵是可以有效評價學生掌握數學基礎知識及實際應用的情況。

結束語

高職數學的目標定位它與數學教育思想、教學方法、教學理念、教材建設和評價體系等諸多方面是分不開的，是一個動態的過程，改革的最終目標是培養社會所需具有創新意識的技能型高素質人才。

[1]崔瓊珍：《高職院校高等數學教學內容改革探索》，《中國教育技術裝備》2010 年第7 期。

[2]楊宏林：《關于高等數學課程教學改革的幾點思考》，《數學教育學報》2004 年第2 期。