行業特色高校研究生培養模式改革與創新研究——以人文社科研究生為研究對象

曹惠民 張長立

隨著我國經濟社會的深刻變革，行業特色高校生存的內外部環境都在發生著急劇的變革與創新，如何保持和強化自身辦學特色形成新的優勢，實現可持續發展是行業特色高校面臨的重要現實問題。[1]行業特色院校的改革和創新日益成為人們關注的焦點之一，原因在于這類高校的存在與發展面臨著轉型和升級的議題。如何在新的時代條件下充分發揮其自身的特色？需要我們積極地去管理體制和運行體制上去回應這一問題。

行業特色高校的特點及其發展特征

行業特色高校形成于特殊的歷史條件下，為我國經濟社會的發展作出了自己特殊的貢獻，在長期的辦學過程中，也形成了自己獨特的辦學風格，為社會主義事業培養了大批專業技術人才。行業特色院校涉及多種行業或領域眾多，比如礦業、林業、農業、地質、石油等。歷史上是指國家行業部門所管轄的高等學校。20世紀80年代開始隨著高等教育管理體制改革的推進行業特色高校逐漸脫離原來的產業部門劃歸給教育部或地方政府管轄。在高等教育大眾化浪潮推動下，與原行業管轄時相比，行業特色院校辦學層次、辦學規模、辦學空間都已得到極大提升，行業特色院校已成為高等教育發展的重要生力軍。[2]行業特色高校與行業密切相關，因為他們擁有較為集中的特色學科體系和領先的科技資源而擁有一定的行業影響力。

由于其特殊的歷史背景和發展環境，行業特色高校的發展也具有自己獨有的特征：首先它產生于建國后的產業布局和調整，具有明顯的學科調整背景；第二是行業特色院校的學科具有行業性的專業特征，依托特殊行業和領域的產業鏈是行業特色高校專業設置的主要依據；第三是人才培養和科學研究主要服務于特定的行業和領域。行業特色高校歷來是我國高等教育的一支重要力量，在高等教育體系中占有重要位置。[3]就行業特色高校的研究生培養的整體而言，行業和領域相關的專業與普通的人文社科專業發展嚴重不均衡，這就決定了學生知識結構的單一性和專業性，研究生培養過程中缺乏全面的學術訓練和培養，應變和解決問題能力不強，就業競爭力不足等。此類學校的專業性有余，而綜合性不足。這就決定了它的優勢和劣勢同樣明顯。

本文之所以選擇研究生培養模式改革作為本文主要討論的內容，是因為研究生培養質量和水平是衡量一個行業特色高校的發展潛能的重要指標，同樣這種創新型的人才培養也決定著此類研究生教育的發展規模與質量，影響著行業特色院校研究生教育的可持續發展，同樣，我們也不能忽視研究生培養模式改革對于本科生教育的促進和推動作用。通過整體的系統改革，避免行業特色院校在我國高等教育體系中被邊緣化的危險。

行業特色高校人文社科研究生培養模式存在的問題

行業特色高校的研究生培養模式的改革與創新涉及到諸多要素。學校領導者、管理者的辦學理念、培養目標和課程設置、教學過程和科研過程以及學生畢業后的“出口”等都存在著諸多影響文科研究生培養模式的創新，導致諸多問題的產生。

對研究生培養模式的概念而言，不同的學者有不同的觀點。學者鄭建林認為，研究生培養模式則是指培養單位根據高層次人才自身成長的規律及社會特定的需求，為研究生所構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的總體運行方式。[4]我們認為，研究生培養模式是指在特定的教育理念和精神的指引下，依據特定的教育規范、制度和人才培養目標，設計相對穩定的教學課程和科學研究體系，結合校內外的理論學習和能力實踐所開展的專業人才培養的動態過程。研究生培養模式的主要構成要素包括：教育理念和精神（價值要素）、培養目標（目標要素）、教學和科研訓練的支持（過程要素）和培養評價（結果要素）這四部分構成，圖1表明了這幾個要素之間的關系：

1.培養理念和精神（價值要素）

圖1 研究生培養模式改革影響因素之間的關系

行業特色高校的領導者或管理對于研究生培養模式的理念和認知是決定著這類高校研究生培養模式深入創新、改革的先導性因素，也成為價值要素。也就是領導者和管理者對于研究生培養理念的認知和價值偏好。它直接影響著該校研究生培養過程中的教育資源的整合，影響著整個研究生培養過程的運行。

現在為數不少的行業特色高校的領導者和管理者由于受到傳統思想的影響，仍囿于行業特色專業的培養和發展，認為要突出自己的優勢，因為這些專業從某種程度上更容易看到科研成果量的提升，科研GDP更易達成，于是就有意無意地“冷落”了人文社科專業的發展，認為這些專業的投入產出比沒有理工科高，于是用理工科的評價標準去衡量人文社科專業的發展，并以評價結果分配科研資源，最終影響到人文社科研究生教育的發展。人文社科尤其自身的發展規律，甚至不能用統一的學術標準（比如SSCI的數量）去評價人文學科，而且人文社科的自身發展也需要時間和周期。

2.培養目標（目標要素）

培養目標決定著研究生培養模式改革與創新的方向，同時培養目標也決定和影響著研究生課程體系的管理與實踐創新的空間。行業特色高校人文社科類研究生的培養目標較為單一，不能適應社會多元化的人才需求，這也是我國目前研究生培養模式的普遍問題之一。行業特色高校的發展囿于自身的歷史積累，自我加壓和主動創新的動力嚴重不足。研究生培養模式與其他大學的培養模式、過程驅動。沒有自己獨特鮮明的培養目標，這嚴重制約了文科研究生培養模式的創新。研究培養機制的創新需要回應一個“我們培養什么樣的研究生”的問題。現實中，多數行業高校文科研究生的培養目標只是對掌握學科知識的程度上加以區別，對科研能力的要求也只是看能否獨立作出創造性成果，造成培養目標趨于雷同，學科特色不突出，[5]這些要素都削弱了行業特色院校的發展能力。

3.教學和科研訓練的支持（過程要素）

對于行業特色院校而言，教學與科研訓練支持不足的問題主要表現在：

①課程的數量化和內容滿足研究生深造的需求，“以師定課”的情況經常出現，就是根據其所擁有的師資力量來開設相關的課程。學校的教學資源難以滿足教學的需要，課題體系缺乏科學的規劃和設計，不能滿足學生多元選課的需求。

②課程內容更新慢，教材內容相對陳舊。課程內容不能反映經濟、社會的現實需求，另外，由于學校招收的教師年齡“偏小”，缺乏社會閱歷，不能很好地將教學和實踐很好地結合起來，這也是課程內容更新的主要原因；目前行業特色高校文科研究生課程內容的更新慢，時效性差，不能反映相關學科前沿的最新成果；課程內容與經濟、社會發展需要脫節。

③教學創新的空間不夠，科研訓練嚴重不足。教學方式、教學手段的創新是一個多維概念，他需要有教師改革教學手段的主動性和能動性、學生的積極參與，此外，學校鼓勵教師教學和科研創新的制度和服務同樣不可或缺。只有三者有機結合方能產生“化學反應”，促進研究生培養模式的改革與創新的進程。行業特色院校“僵化”的理工科管理思維影響，很多人文社科類的專業教師不能創新教學組織模式。教師與學生之間雖有互動，但是教師的課堂講授依然是主導型的教學方式，學生多以記筆記的方式“被動”參與。[5]學校的管理客觀上使得灌輸型教學仍然是多數行業特色高校文科碩士研究生的課程教學采用主要教學方法。比如很多大學目前尚不能帶領學生參與實踐，不能開展基于實踐的現場式教學。對于人文社科類專業的研究生來講，除了個別科研課題比較多的教師，其他教師很少系統地參與科研訓練，學生的主動學習和探究問題的習慣和能力沒有得到有效培養；另外由于研究生擴展，有些剛畢業的博士青年教師就要指導碩士生。拔苗助長的現象時有發生。

4.培養評價（結果要素）

培養評價的內容主要包括對教學、科研過程的評價和畢業生質量的評價兩個方面，前者是對于研究生指導教師和任課教師的評價，后者則是對學生在研究生階段進行的綜合評價。而現實中，很多行業特色高校并沒有一個成熟的研究生培養質量的評價機制，重目標、輕過程和結果的評價，研究生培養的考核工作形式化嚴重，尚未發揮其自身應有的導向功能。行業特色高校的人文社科研究生培養的評價應該注重過程和結果的評價，以結果評價倒逼研究培養目標和培養過程的評價，通過評價促進研究生培養質量的穩步提升。

總之，行業高校的人文社科研究生培養模式的改革面臨著內外部的雙重壓力，唯有從國家教育的中長期發展規劃和學校發展的戰略高度去進行全面的改革，全面推動人文學科研究生培養機制的創新，才能促進行業特色高校的“轉型升級”，實現學校的可持續發展。

行業特色高校研究生培養模式創新的路徑

研究生培養模式的創新需要是一個系統工程，我們必須用系統思考和整合的能力去重新審視行業特色高校的人文社科專業研究的培養模式創新與變革，行業特色高校的管理者必須足夠重視文科研究生教育在學校整體發展中的戰略地位和重要性，研究生培養模式的改革必須有更多的面向，除了研究生自身能力的提升，學校還必須能夠將學生的發展、教師隊伍的培養、產學研的無縫對接很好地融合起來，真正使研究生培養模式的改革成為學生、學校、教師和社會之間實現共贏的良策。面對這樣一個系統工程，我們必須運用戰略和系統建構的辦法，立足于經濟社會發展變革的現實，著眼于行業特色院校的可持續發展和研究生的學習能力、發展能力和實踐能力的協調發展，從以下幾方面進行創新和改革：

1.行業特色高校研究生培養的動力傳遞模型

從某種意義上講，行業高等院校的研究生培養模式改革是經濟社會變革、高等學校之間競爭驅動的結果，從另外一方面，這是為了提升畢業生的核心競爭力，為社會和用人單位提供合格“產品”的客觀需要，當然這也是研究生培養模式改革的重要動力。我們從一般意義上講，高校研究生培養模式改革創新的主要要素有：學校的教育管理理念和創新的動機、教師的教學、研究生的科研訓練（包括導師的指導和學生的科研參與）、學校所擁有或所能控制的教育資源，比如科研數據庫、校外的實踐基地等。研究生培養模式創新的過程就是上述四個要素相互耦合的過程，同時也是高校與社會互動的必然要求和趨勢。為此，我們從一般意義上提出了高校研究生培養模式改革創新的動力傳遞模型，見圖2。

圖2 高等學校研究生培養改革的動力傳遞模型

行業特色高校的研究生培養模式改革必須遵循一般高校教育創新改革的基本規律，行業特色高校的研究生培養改革需要在上述模型的基礎上，充分考慮本校的發展實際，以作者所在 的中國礦業大學為例，研究培養模式的改革要有戰略思維，首先需要打破傳統的“理工科學校做不好文科”的落后思想，很多高校的領導都有類似的想法，文科專業的發展甚至不能用投入產出比這一簡單的評價指標來衡量。理工科與人文社科的發展需要均衡，甚至從某種程度上要實行“反歧視”的戰略，采用非常規的手段促使人文社科研究生教育的長足發展，其次，學校需要從教師的教學改革、科研支持、教學和科研資源的保障等角度去推進研究生培養模式的改革，結合該模型，下面我們談談，針對行業特色院校的人文社科研究生培養模式改革應該從哪幾方面進行。

2.行業特色院校研究生培養模式改革的基本路徑

行業特色院校研究生的培養模式創新是內外部要素綜合作用的結果，經濟社會的變革和推動是研究生培養模式改革的外部驅動，同時社會對于人才的需求和評價又是倒逼此類院校進行研究生培養模式改革的重要的市場因素，這就需要我們既要發揮行業特色院校的優勢，又要充分考慮社會和市場對于人才結構和層次的需求特征和偏好，開展普通研究生培養基礎上的訂單式培養的創新之路。研究生培養模式改革的參與者不僅僅是學校，研究生本人也應該是這種培養模式變革的核心主體之一，變革的基礎就是我們的研究生需要具備良好的自我管理能力，當然這需要校、院和其他學生管理組織的教育和管理，這方面要充分發揮輔導員的主動性和能動性；我們著重談談學校作為研究生培養模式改革的利益相關者應該如何推進？

（1）宏觀管理層面上，要更新管理理念，重新定位研究生培養目標和方向。

行業特色高校的領導者和管理者需要從戰略高度審視人文社科類專業研究生的培養問題，給予文科研究生提供良好的宏觀環境。學校要從招生權、師資培養、人文社科類學科的發展和建設、學科評審權、對外交流權等方面給予文科專業以強有力的扶持。人文社科專業的發展有其自己獨特的內在發展規律，有別于理工科專業和學科的發展，表面上看，文科類專業有可能是“投入多、見效慢”的項目，因為從傳統的理工科大背景中成長起來的文科類專業本身就“先天不足”，與理工科專業的發展起點就不同。所以對于文科類專業的教學、科研和畢業生質量的評價標準也應該有所區別。

學校要調整自己的思路，不能囿于傳統的理工科強即強的思路，因為一個真正的綜合性大學一定是文、理平衡發展的高校。文科的發展從某種程度上對于理工科見長的行業特色院校的發展更具有戰略意義，甚至影響和制約著行業特色院校在未來的轉型和發展。所以應該從理念上更加重視，從管理上將更多的教育資源投入到“先天不足”的人文社科類專業的發展上，要從傳統的單靠量的增長驅動轉變為“量質齊升”的階段，在充分保持傳統學科優勢的基礎上，更加注重人文社科類專業的發展。關于研究生的培養應該以復合型、應用型為培養目標，更加強調研究生產于實踐，使得理論學習和實踐實習密切聯系。

（2）教學與科研的支持

教學與科研支持是研究生培養模式改革的核心制約要素。教學是一個專業知識系統傳遞、接收和消化的過程，涉及的主體是教師和學生，而科研則是研究生在導師指導下系統接收科研的基本技術和方法訓練的過程，這從很大程度上決定著研究生的科研素養，尤其對那些擬繼續攻讀博士的研究生而言，這方面的訓練尤其重要。

從教學方面看，課程設置體系的科學性、合理性和教師的教學方法、教學過程的創新是制約研究生培養質量的最重要的兩個方面：行業特色高校要經過充分的論證和調研，以前沿性、專業性和實踐性幾個維度去優化課程體系設置，鼓勵教師和學生參與課程體系的設計和創新，學生也應該是課程設置的主要參與者，比如在美國，多數高校的研究生教學沒有固定教材，閱讀大量文獻是研究生學習的重要內容。[6]通過這種師生之間的協同參與不斷提高課程體系的整體質量。鼓勵教師根據研究生的培養計劃，結合自己的專業特長增開選修課，打破專業設置的壁壘和障礙，鼓勵學生根據自己的職業發展規劃選修課程，提高研究生的綜合素養。

從教師的角度講，師資隊伍是行業特色院校獲取競爭優勢的關鍵要素和重要依托。[7]行業特色院校應該建立以指導教師為主的“導師組”。研究生的指導教師應該負責學生的科研訓練，從入學的第一天開始就逐步引導學生參與導師主持的科研課題，培養學生的科研技能和方法的訓練，鼓勵學生積極開展“學術沙龍”不斷提升研究生分析和解決問題的能力，使研究生的科研素養有比較大的提升，尤其是對于那些準備繼續深造的學生來講，這種科研訓練尤其重要。鑒于行業特色高效自身發展的環境，學校應創造條件建立一支高素質的研究生導師隊伍。建立基于教學、科研績效的激勵獎懲機制，出臺政策、創造條件，讓才華橫溢的導師，尤其是青年導師能夠充分發揮其中堅力量的重要作用，進而培養一支戰斗力過硬的教師隊伍。[8]其次，對于教師而言，他們需要不斷探索教學方法的創新實踐，比如同一門專業課，可以吸收相關的教師共同參與。這樣可以更好地擴展學生的知識面，也可以在教師之間形成一種良好的競爭氛圍。另外教師要積極參與國內外的學術交流，將最前沿的學術交流資訊傳遞給學術；條件具備的情況下，還可以開展現場教學，比如加拿大高校在注重教師學術能力培養的同時，鼓勵教師與產業界合作。[9]比如可以帶著學者參加公共部門的實踐，在實習現場學習和探討。教學方法的創新實踐將極大地促進學生知識的理解和運用能力，從而提升行業特色院校研究生的綜合素養。

（3）資源的整合與共享

資源的整合與共享將是決定行業特色高校研究生獲取知識的一個重要條件。這里談的資源包括校內的資源（教學和科研資源）和校外的資源（實習實踐基地、不同高校之間的學術共同體等）。學校必須創造條件為人文社科學生的成長和發展創造條件，積極整合相關的資源為教師（最終是為了學生）和學生提供教學、科研所必須的資源，比如校內的學術研究的數據庫，行業特色院校的圖書館的數據庫除了普通的CNKI，其他多是與行業特色院校的優勢學科密切相關的數據庫，而針對人文社科專業的數據庫則極其有限。這就嚴重制約了人文社科專業研究生的研究和學習過程，最終也會影響研究生培養質量的提升。另外，在行業特色院校，學校可以鼓勵人文社科類的相關學院共建一個人文社科的資料室，供相關學院和師生共享這種資源。學校應該創造條件，鼓勵人文社科類的學院開展系列的“學術活動月”，邀請專業領域內的著名教授進行學術宣講，積極培養濃厚的學術氛圍。

除了校內資源的整合與共享，學校也要協同學院加強與屬地政府的密切聯系，為人文社科類專業的研究生搭建實習、實踐的基地和平臺，使得研究生的培養和社會之間實現無縫對接。另外學校也要鼓勵相關學院和同城或省內的高校建立學術共同體，為學校參加國內外的學術交流創造條件。

結 論

行業特色院校的研究生培養模式的改革是一個涉及到社會、學校、教師和學生等不同群體的一個系統工程。學校必須創新管理理念，積極回應社會和市場對當代研究生素質的需求和評價，立足校內的培養，苦練內功，構建一個以校內為主，校內外通力協作的一個研究生培養模式改革的平臺，借此促進行業特色院校人文社科類研究生的培養過程和模式的創新，促進行業特色院校學科結構不斷優化，實現行業特色院校的轉型升級和可持續發展。

[1][6]張杰：《行業特色高校研究生培養途徑研究》，《創新與創業教育》2011 年第6 期，第38-39 頁。

[2]李文冰：《中國行業特色院校發展研究述評》，《教育研究與實驗》2014 年第2 期，第13 頁。

[3]羅維東：《新時期行業特色高校發展的趨勢分析及對策思考》，《中國高等教育》2009 年第5 期，第8-11 頁。

[4]鄭建林：《高等教育大眾化階段碩士研究生分類培養模式探索，《現代教育管理》2011 年第2 期，第111-113 頁。

[5]王希俊、李精明：《多元視角下設計管理研究生培養模式研究》，《創新與創業教育》2011 年第2 期(4)，第39-42 頁。

[7]閆俊鳳：《我國行業特色高校發展戰略研究》，學位論文，中國礦業大學，2014。

[8]張柯、黎昕：《關于農林院校文科研究生創新能力培養的思考》，《長春大學學報》2014 年第24 期(2)，第219-222 頁。

[9]閆月勤：《從中美加三國比較看我國新世紀高校教師隊伍建設》，《清華大學教育研究》2001 年第3 期，第120-124 頁。