通道效應下動畫呈現在高職英語教學中的認知研究

◎李文雅

（三門峽職業技術學院 師范學院，河南 三門峽 472000）

隨著科學技術和多媒體信息技術的發展與進步，多媒體教學已逐漸成為大學英語教學的主要方式。如何有效利用動畫呈現來實現更好的多媒體學習效果成為研究者思考的重點。通道效應關注的是學習者在多媒體學習環境中的認知心理機制，是多媒體動畫呈現策略的理論基礎；認知負荷理論則從資源分配的角度出發，提出合理分配認知資源，通過減少外在認知負荷，增加相關認知負荷來提高學習效率和效果。筆者以認知負荷理論和通道效應為理論支撐，探討了多媒體學習中動畫呈現策略對高職英語教學的影響，具有現實意義。

一、研究的理論背景

認知負荷指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總和。[1]根據認知負荷的來源，認知負荷可分為內部認知負荷、外部認知負荷和相關認知負荷。[2]內部認知負荷的高低是由將要學習的材料中組成元素的數量，元素之間的相互作用和學習者先有的經驗水平決定的；外部認知負荷是由外在的信息如教學內容組織設計和呈現方式引起的，導致學習者產生與學習無直接關系的心理活動，因此又被稱之為無效認知負荷，對學習起干擾阻礙作用；相關認知負荷是學習者將學習時未用完的剩余認知資源運用到圖示加工和規則自動化時產生的，這種負荷使學習者用高級主動的方式加工工作記憶，如用推理、歸納和重組等認知加工構建新的圖示，雖然這種加工會增加認知負荷，但是這種認知負荷對學習起促進作用。這三種認知負荷成分可以相加，但是相加的總量不能超過工作記憶資源的總量。

通道效應以多媒體學習的認知負荷理論為理論基礎，認為在學習某一項學習任務時，學習者的工作記憶資源的總量是有限的，視覺通道和聽覺通道相互獨立且認知容量有限，當其中一個通道由于信息堆積而超負荷時，將一部分的文本信息轉換到另一個通道，也就是說，學習者用聽覺通道加工文字內容，用視覺通道加工圖片信息，這樣就避免了超負荷現象，可用剩余的認知資源增加相關認知負荷，從而促進學習效果。

動畫呈現是多媒體學習的外部表征形式之一，通過快速地呈現一系列差別細微的靜態畫面形成動態效果，利用視覺停留原理滿足學習者的視覺感官需求，吸引學習者的注意力[3]，維持學習動機，減少認知負荷，從而提高學習效率。

多媒體指的是通過多種感覺通道來呈現信息表象，即有機地整合圖形圖像、文字、聲音、動畫等多種媒體手段而顯示的各種技術性資源的綜合。[4]而多媒體教學是指利用多媒體技術和網絡技術，通過收集、處理、傳輸和共享多種媒體教學信息來完成教學目標的教學模式。這種新型的教學模式具有信息量大、資源豐富生動，交互性強的特點，有助于提高學習者的積極主動性，提升學習效率和效果。然而，多媒體學習效果受到多種因素的影響，如學習者的工作記憶能力，學習者的先有知識經驗水平，視覺聽覺通道間的轉換、學習材料的難易程度及呈現方式等，因此，如何整合這些因素，如何呈現動畫才能最大限度地提高學習效果，使多媒體教學真正彌補傳統教學模式的缺陷，是值得深入探討的問題。

二、高職多媒體英語教學的現狀

高職院校的學生英語基礎普遍較差，對英語不感興趣，加上“填鴨式”的英語課堂教學忽視了學生的創造性和主動性，使學生失去學習英語的信心，對英語學習更加厭煩。多媒體教學模式的引入在很大程度上激發了學生學習英語的興趣，增添了課堂的趣味性，提高了學生的積極性和主動性；同時，擺脫了傳統教學模式中時間和空間的制約，提供了豐富的教學內容和大量的信息，擴大了學生的知識面，有助于師生、學生及人機間的交互，對英語學習效率和效果的提高有很大的幫助。

但是，高職多媒體英語教學中存在一定的問題，需要不斷地改進和提高多媒體教學的質量。

（一）忽視了教學中教師的主導作用和學生的主體地位

一些教師在多媒體教學中完全拋棄傳統的教學方法，將所有的教學內容包括教學活動的組織、技能訓練、新知識的教授和舊知識的鞏固復習都制作成課件，上課時通過點擊鼠標進行“放映式”教學，忽視了教師在課堂教學中起主導作用。教師在示范和講解中所展示的語言藝術、淵博的學識等個人魅力是良好的教學效果的關鍵。尤其對于高職院校的學生，他們自主學習能力和自控能力較差，在教學的各個環節，教師的參與和指導才能保證學習的效果。另一方面，在課件演示過程中，由于學生基礎較差，大量的信息輸入讓學生無法理解和消化，又來不及記筆記進行課后思考，學生參與課堂教學的時間過少，學生在學習中的主體地位無法充分體現，覺得一堂課后一無所獲，導致學生學習積極性受挫。

（二）信息量過大、過分注重形式導致學生認知超負荷

一些教師為了體現多媒體教學的優勢，一味地增加課堂的信息量，使課堂從傳統的“人灌”變為“機灌”，這種“注入式”的教學方式[5]，直接影響學生對所學內容的理解和接受。此外，為了追求課件華麗的形式，一些教師在制作課件時采用了大量無關的動畫、音效等，導致學生分散注意力，阻礙了學生對重點、難點信息的加工，影響了教學效果。

（三）師生間缺乏情感交流，學生的思維方式受限

在多媒體教學中，部分教師過度依賴多媒體，對知識點不做詳細的講解，重點難點也不板書，對學生的提問也由課件代替，這種做法忽視了師生間通過直接對話和問題的探討而進行的感情交流。學生在這樣的課堂中，只能按照多媒體課件中設置好的模式進行人機交互，沒有深入思考的時間，想象力、創造力和學生的思維能力都受到限制。

（四）不從教學實際需要出發，盲目選擇多媒體課件

在高職多媒體英語教學中，大部分老師套用教材自帶的配套課件。這些配套課件又稱之為電子教案，只是把書本的內容和參考資料一起搬到了屏幕上。但是，老師使用統一的配套課件無法從教學的實際需求出發，鉆研教材，分析學生的實際情況對課件的內容進行提煉和概括，進行個性化、針對性強的教學。

三、通道效應下動畫呈現在高職英語教學中的應用及啟示

上文中，筆者討論了高職多媒體英語教學中存在的一些問題，基于認知負荷理論、通道效應和動畫呈現原則，交互式多媒體學習效果受到多種因素的制約，如何運用這些理論改善高職多媒體英語教學？如何采取有效的教學設計增加學習者的相關認知負荷？采取何種動畫呈現的方式才能達到更好的多媒體學習效果？這些都是需要深入探討的問題。因此，課程設計者需要根據高職英語課程的特點、學生先有的認知水平等充分發揮多媒體教學的優勢。

（一）結合高職英語課程的特點和學生的認知水平選擇教學材料

高職英語教學應“以實用為主，以應用為目的”，培養學生的語言應用能力，使學生具備英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。[6]高職英語教學應側重對學生實用技能的培養，使學生真正能夠開口說英語，進行跟生活、工作相關的口語表達。因此，在教學中，教學材料的選擇應該結合高職英語教學的特點和學生不同的認知水平。教師應選擇學生較為熟悉的材料，還需根據自己所教授班級學生的心理特點和個體差異，精簡教學內容，選擇和調整學生學習的內容和進度。另外，教師應充分利用多媒體和互聯網技術，收集與學生生活息息相關和學生喜聞樂見的材料。

（二）合理設計教學材料的呈現方式，降低學習者內在和外部認知負荷

學習材料的復雜性和學習者先有的知識經驗是影響內在認知負荷的兩個重要因素。由于學習者的先有經驗已經確定，因此，內在認知負荷的高低就取決于學習材料的復雜性。[7]高職學生掌握英語相關的知識較少，如果學習材料過于復雜，教學內容中高關聯的元素較多時，學生的內在認知負荷就會增加。為了降低學習者的內在認知負荷，就必須減少元素間復雜的交互活動。適當的呈現順序，特別是對于先前知識經驗水平較低的學生，把學習材料分成獨立的意義完整的片段，可有效降低學習者的內在認知負荷，從而提高學習效果。另外，控制動畫播放的步調比連續播放動畫學習效果好。例如：高職英語教學特別強調學生聽、說能力的培養，但是學生聽力基礎普遍較差，教師在聽說教學中應根據學生基礎和需求把音頻分成連續的意義完整的段落，采用分段播放和連續播放動畫的相結合方式，通過降低教學內容的復雜性來減少內在認知負荷，同時應避免過于復雜的背景和文字分散學生的注意力，降低外部認知負荷，從而使學生把剩余的認知資源用于相關認知負荷。

外部認知負荷的高低取決于學習材料的組織設計和呈現方式，因此，降低學習者外部負荷的重要方法之一就是優化學習材料的呈現方式。[8]研究證明，視聽兩個通道的結合，信息的加工和工作記憶的使用都可采用兩種方式呈現，這種結合降低了使用同一通道呈現信息的認知負荷，因此能夠產生更好的學習效果。例如，在講解語法部分教師可采用視覺、聽覺雙通道結合的方法，用圖片、視覺文本的形式呈現語法知識點和相關的例子，同時加上教師的講述，學生利用視覺通道深層加工圖像，利用聽覺通道加工聲音所呈現的信息，有助于理解并降低外部認知負荷。但是應注意的是，文字、圖解和敘述在內容上必須一致，否則將會使學習者產生無關或無效的認知加工，造成外部認知負荷，影響學習效果。

（三）整合多種呈現方式，發揮交互式多媒體學習的優勢

在多媒體教學中，用整合的方式呈現教學內容，比用單獨文本呈現內容，無論在認知負擔、學習時間還是成績測驗中，其學習效果都較好。[9]以高職英語閱讀部分的教學為例，閱讀部分涉及文化背景知識、語法知識、閱讀技巧等，由于高職的學生對國外的文化了解較少，教師可利用多媒體動畫呈現技術，增加知識的趣味性，利用視覺和聽覺兩個通道加工信息，減輕單一聽覺通道的記憶負擔。但是在講解語法特別是閱讀技巧時，若呈現的文字信息和圖像不能同時或鄰近呈現則會破壞多媒體學習中的時間和空間接近原則，增加學生的認知負擔，因此，教師現場的講述和重點難點的板書與動畫呈現同步將降低學生的認知負擔。另外，教師在呈現圖片、文字和敘述時需有效整合圖表和文字兩種信息避免造成冗余效應，即動畫和解說同時呈現比動畫、解說和屏幕顯示文本三種方式同時呈現效果好。為了提高學生的口語表達能力，教學中創設仿真的生活學習場景，激發學生的興趣。研究發現，樣例學習中學生獲得的知識的時間少于傳統基于練習模式的時間，犯錯誤也更少，因此，教師可利用多媒體呈現與口語表達主題相關的視頻，讓學生模仿視頻中的場景進行口語練習并表演，減少表達中的錯誤，使口語表達更規范，同時也增加了學習的趣味性。

四、結語

通道效應、動畫呈現和認知負荷理論為多媒體英語教學提供了理論指導，在高職英語教學中，教師需優化多媒體教學設計來降低學習者的內部和外部認知負荷，從而增加學習者的相關認知負荷。教師只有了解認知規律和學生的心理特征及認知水平，把握好使用多媒體教學的量和度，運用科學的教學設計和合理方法[10]，才能提高英語學習效率和效果。

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[5]韓芳.高等院校多媒體教學質量保障研究[D].重慶：重慶大學，2007.

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[7]潘吟松，覃翠華.認知負荷理論及其對多媒體教學的啟示[J].廣西師范學院學報（自然科學版）2011(4)：124.

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[10]王小寧.多媒體基礎英語教學中減少認知超載的實驗研究[J].外語與外語教學，2008(8)：45.