生物師范人才校校協同培養實踐機制初探

馬麗霞（韶關學院 英東生命科學學院，廣東 韶關512005）

生物師范人才校校協同培養實踐機制初探

馬麗霞
（韶關學院 英東生命科學學院，廣東 韶關512005）

摘要：通過與中學合作，建立英東生命科學學院生物科學師范專業人才培養合作共同體，使大學與中學從“協同合伙”走向“有機合伙”，實現互利共贏合作發展的愿望.通過拓寬合作領域，整合資源，構建大學—中學生物科學師范專業人才培養協同育人的共同體合作體系，讓合作共同體學校、中學一線優秀教師、教研員等都參與到師范專業人才培養的過程中來，以達到全面提升生物師范生職前培養質量的最終目的.

關鍵詞：生物師范；人才；校校協同；實踐機制；共同體

多年來，韶關學院英東生命科學學院與地方相關中學雖然建立了一些合作關系，但合作僅局限在教育實習和中學教師培訓兩項上，雙方合作關系處于狹窄短期的“協同合伙”層面［1］.要打破這種偏狹態勢，必須更新合作理念，調整合作目標，改變合作模式，建立互利共贏的大共同體.本項目通過與相關中學切實合作，建立起新的生物師范人才培養合作共同體［2］，使之從“協同合伙”走向“有機合伙”，互利共贏，共同發展，實現教育利益最大化.通過拓寬合作領域，讓合作共同體雙方學校、中學一線優秀教師、教研員等都能參與到生物科學師范專業人才培養過程中來，以達到全面提高生物師范生職前培養質量的最終目的.

1　構建生物師范人才校校協同培養的共同體系

1.1更新合作理念構建校校共同發展的人才培養模式

以往大學——中學合作僅是雙方教師共同合作指導師范生教育實習，或只是中學教師進入大學進行在職培訓.合作模式臨時且單一，要突破這種“協同合伙”模式.首先應該更新合作理念，改變合作模式［3］.大學與中小學合作對優質教師、優質環境和優質教材的生成與發展三個方面具有重要意義［4］.實踐中，嘗試建立長久共同發展的合作模式，有利于大學中學的人才培養和教師發展，這種合作包括：了解雙方各自的需求；明確雙方應扮演的角色；經常性共同研討合作發展戰略，以實現大學中學的共同發展.如在與韶關市十三中等為主要共同體發展學校合作中，大學師生多次“走出去”，到這些學校完成觀摩見習、教育實習等教學任務；積極指導中學生物教師進行教育教學研究、申報并完成課題等.再把中學優秀教師“請進大學來”，承擔部分生物師范課程；或開設“中學生物教學研究”相關專題講座；指導生物師范生參加各類“師范生技能大賽”等.另外中學“生物科技活動小組”也可充分利用雙方已有資源，在雙方教師和師范生指導下完成實驗，這些活動都可激發中學生學習生物學的興趣.通過共同承擔和開發課程，盡可能滿足雙方需求，建立全面發展長期穩定的合作模式，努力達到協同育人目標.

1.2拓寬合作內外延構建共同體全面合作的內容體系

建立大學——中學合作共同體，不但要創新生物師范人才協同培養模式，還要積極拓寬合作內外延，擴大教育實習基地功能，構建共同體雙方的師范生職前培養、在職教師培訓、教育教學課題研究、教師的專業發展、學校的學科發展、學校的文化建設等協作機制，完善大學——中學全面深度合作模式.

實踐教學中，可以通過以下方面的嘗試探索，構建科學合理的大學中學雙方多贏的合作內容體系.

1.2.1聘請合作共同體發展學校中學生物優秀教師，參與大學生物師范專業的學科教育相關課程教學、以及開設專題講座

三年多來，如聘請校外教師獨立承擔《中學生物科技活動設計與指導》課程教學；共同承擔 “生物課程標準解讀”、“生物教師的備課”、“實驗教學及其在生物考試中的應用”、“生物學學習評價與試卷分析”、“研究性學習與課外活動”、“教學策略與教學小課題研究”等實踐性較強的課程教學.又如：邀請韶關市教育局生物教研員和其他中學的老師，為大學生開設了 《生物課程標準解讀》、《初中生物課堂實用的一些簡筆畫》、《一堂精彩的生物課》、《怎樣上好初中生物課》、《生物課程標準在中學生物教學中的運用》、《怎樣成為一名優秀的中學生物教師》、《說課與評課》、《應聘中學生物教師的技能技巧》、《怎樣做好教學設計》等多個專題講座.

通過這些教學安排，充分發揮中學生物教師豐富的一線教學實踐經驗優勢，讓大學的生物師范課程教學更貼近中學教學實際，更有針對性和實效性.中學教師參與大學生物課程教學，受到了師范生的歡迎和好評.

1.2.2加強共同體教師間的教育教學合作研究

加強大學——中學合作共同體教師之間的研究合作，促進大學教師的專業理論知識與中學教師的實踐經驗相結合，拓展雙方教師的教育教學知識，促進雙方教師教育教學方式的改變.如：雙方曾對中學老師的“生物與環境”復習課共同進行了專題研究.通過合作研究，使大學教師和生物師范生對中學生物學課堂的教學實際有了比較清楚的認識和了解，也促使中學教師不斷提高自己的教學水平和教研能力.

大學中學教師間的教育教學合作研究，還有利于師范生教育教學實踐能力的提高.實踐中，由實習教師、中學指導教師、大學指導教師與中學生等組成了一個共同體.通過真實生物課堂的情景學習，課堂教學的實際操作，開闊師范生的專業視野，提升師范生的生物專業教育教學技能；大學、中學指導教師一起通過集體討論、反思，共同參與設定實習教師的教育教學目標、解決實際教育教學問題、評價實習教師的學習成績等.通過合作指導，拓展了指導教師的專業發展途徑.如與中學老師合作，指導2010級生物科學班教育實習，在上“感覺和感覺器官”一課時，進行了特別的“同課異構”專題研究.讓先完成實習任務的兩位優秀實習生，為其他實習教師上示范課，嘗試了“以學生教學生”的實習指導方式，收到了比較好的教學效果，大大增強了他們上好課的信心.又如：2010級2012級生物科學班學生，在學習《中學生物科技活動設計與指導》課程時，讓大學生們結合實訓，轉化角色，當了一回老師，直接指導韶關市十三中生物科技活動小組的一次“走進大學做實驗”的課外科技活動，收到了意想不到的效果.在實訓過程中，師范生們從活動方案的制定，到各環節的分工合作，都做了詳細的規劃.活動中，大家認真指導，協同配合，教學效果很好，這次活動很好地鍛煉了師范生的教學組織能力，也實操了教學技能.

1.2.3理論與實踐打通，實施共同體里生物師范生技能訓練模式

當前，生物師范生的教學技能訓練存在兩個問題：一是缺乏實力強勁的師范技能訓練指導團隊.大學教師對當下中學生物教學了解不夠，對中學新課程標準的理解研究不足，導致師范生技能訓練的專業性不夠，訓練效率低.二是缺乏有針對性全方位的師范技能訓練模式.目前，提升師范生教學技能訓練的主要方式是微格教學，訓練方式方法單一，缺乏全方位全過程的訓練，即使是訓練時有角色扮演，仍然無法模擬中學真實的生物課堂.中學教育教學在實踐過程中具有復雜的情景生成性，單靠這種脫離中學教育環境的訓練很難奏效.

師范技能訓練是一項實踐性很強的工作，如何使訓練更有效?首先，生物師范生人才培養方案中的課程設置應該與基礎教育對接，充分利用中學的資源以及中學生物教師師資資源，改變傳統單一死板的“學科教學論學習——基本教學技能訓練——教育實習”的“先理論，后實踐”的訓練模式.大學——中學合作大共同體的建立，要實施貫穿師范生四年學習全過程，并與中學一線對接的共同訓練模式，即是“觀摩體會見習——分組調研見習——教育教學理論學習——教學論課程再見習——微格教學訓練——下水試課實訓——提高強化訓練——畢業教育實習”的“理論與實踐打通”，并強化實踐的訓練新模式.開展分段式的教育見習、實習方式，通過導師制的方式，真正實現大學中學協同育人的師范技能訓練模式.從2012級生物科學師范班始實施了這種訓練模式.學生學習了《教育學》等課程后，先到中學“觀摩體會見習”，使學生對中學生物學教學和中學生物教師有一個初步印象；再到中學進行調研再見習，同時學習《生物課程與教學論》、《中學生物課堂教學技能訓練》、《中學生物實驗教學與研究》等課程；而后進行第三輪見習（其中，初中一次，高中一次），此時的學生已經能較好地理解中學生物的課堂教學.最后到大四進行強化試課實訓，并進行畢業教育實習.

通過對生物師范生師范技能訓練模式進行實踐探索，建立了師范生教師技能素養有效的訓練方式，提高了生物專業師范生實踐應用能力和綜合素質實踐應用能力.

綜上所述，通過聘請中學優秀教師擔任大學的兼職教師，不定期開設示范課、專題講座，共同承擔和開發生物師范類課程，參與指導教育實習與實踐，參與指導教育類畢業論文，共同修訂生物師范專業的人才培養方案，共同研討師范教育教學改革發展等合作，在拓寬了大學中學合作范圍的基礎上，構建好共同體雙方全面深度合作多贏的豐富內容體系.

2　通過共同體的建設促進師生專業發展

大學——中學合作共同體的建設，促使大學中學教師積極轉變觀念和角色，通過思想文化融合的合作基礎，積極建立平等、共生、互贏的伙伴合作關系［5-6］，使雙方教師成長為“研究型”和“發展型”的教師［7］.

2.1通過校校協同促進共同體教師的專業發展

2.1.1合作共同體建設促進大學教師的專業發展

在大學——中學合作共同體協同育人中，大學教師要與中學教師合作研究合作指導，必須學會理論聯系實際.首先，大學教師要善于把抽象的教育教學理論與中學實踐結合起來，經常深入中學聽課、評課，參加中學生物教研活動，多與中學教師交流、研討.其次，大學指導教師要不斷學習，掌握系統的生物學科教學專業知識，提高自己的指導水平.第三，大學教師要學會與中學領導、中學生物教師、中學學生溝通，學會與同事和各個層面的人員溝通打交道.大學中學合作共同體協同育人，可以提供這方面發展的平臺.

2.1.2合作共同體建設促進中學教師的專業發展.

在大學——中學合作共同體協同育人中，中學教師從中獲得了學習和研究的機會，能在與同事、師范生、大學教師交往過程中也得到發展.其次，中學教師在承擔大學的課程教學、合作研究、以及指導師范生教學實踐等活動中，會對自己提出更高的要求，有更大壓力，就會通過這些工作任務的驅動，自覺提高自己的生物專業知識與教學水平.

2.2通過校校協同提升生物師范生職前培養質量

2.2.1生物師范生職前教育理論與實踐分離的困擾

生物師范生職前教育包括了生物教育理論、生物教育實踐經驗、現代教育技術等多層面的內容結構.但一直以來，師范職前教育階段，采取的是以大學為本的模式，這種模式由于缺少中學一線實際教學經驗豐富的中學教師自始至終的貫穿參與，容易造成理論與實踐的分離.

2.2.2校校協同可以改善提升職前教師教育質量

大學——中學合作共同體建設，能給師范職前教育的教育教學實踐，提供一個良好的平臺.通過共同體的合作，實施貫穿師范生四年不斷線的教育理論和教學實踐的學習全過程，真正與中學一線對接，進行強化實踐的“突出臨床教學”訓練新模式的教育教學實踐，開展間歇性分段式的見習、實習方式，真正實現大學中學校校協同育人機制.它具有如下特點：一方面，師范生獲得起點更早、時間更長，以及更加系統化的實踐經歷；吸引有更多的中學教師參與師范教育教學，參與師范“田野經驗”的設計和實施；另一方面，師范生接受教育手段和實踐方式，也更加具備多樣化和真實性；以中學的學習場地為基礎、大學中學進行合作開發研究，大學中學教師協同授課.這樣，生物師范生可以更容易實現縮短教師專業成長中的“適應期”到“成熟期”的自然轉變.

在“生物師范人才培養合作共同體”項目的完成過程中，通過校校協同育人共同體的運作，生物師范教學效果明顯良好.據統計，圓滿完成了210人的集中教育實習和355人的教育見習任務，并受到實習學校的好評，他們認為：這些實習生學科基礎扎實，教學基本功較好，態度認真，積極肯干，實習期間工作上手較快。還與各中學實習指導教師一起，共同完成17人畢業教育論文指導工作.另外，合作指導18人參加廣東省首屆、第二屆與第三屆生物專業師范技能大賽”，獲一等獎3人，二等獎5人，三等獎3人；參加第四屆“華文杯”全國師范院校師范生教學技能大賽，獲技能一等獎2人，獲設計一等獎2人.在實行專業分流時，吸引選報師范方向學生逐年增加，從2010級的36.67%增至2013級的70.73%.報考專業教育研究生從2008級的2人增至2011級的12人.學生們覺得這種重視與中學聯動，重視實踐教學的生物師范生職前培養的教學模式很實用，會對他們的職業生涯很有幫助。

綜上所述，培養高素質的生物師范生，必須建立長期穩定的大學與中學合作共同體，以整合全方位資源，調動多方面力量，加強大學與中學的教、科研交流，打通師范生培養的第一課堂與第二、第三課堂實踐的聯系，實現共同體1+1=3的效益.這樣，不僅有利于生科院組織大規模長時間的教育實習活動，提升生物師范生培養質量.也有利于大學先進的教育研究成果推廣、普及應用，促進中學基礎教育的改革發展，提高中學生物教育教學質量，實現校校協同共同體多方的共贏發展.

參考文獻：

［1］滕明蘭.從“協同合伙”走向“共同發展”——地方大學與中小學共同發展研究［J］.教育理論與實踐，2008（9）:13-15.

［2］王占軍.建立共同體：美國大學與中小學合作培養教師制度研究［J］.高校教育管理，2014（8）：79-82.

［3］高繡葉.略論大學與中小學合作的意義［J］.教育實踐與研究，2012（5）：11-15.

［4］彭虹斌，袁慧芳.大學與中小學合作的困境、原因與對策［J］.集美大學學報，2011（2）：61-64.

［5］黃正妍.高校與中小學協作的問題與策略［J］.教學與管理，2011（9）:25-27

［6］馮海英.大學與中小學合作培養教師的問題及對策［J］.學術論壇，2015（4）：135-138.

［7］蘆少雯.深化大學與中小學合作推進教師專業發展［J］.教育教學論壇，2014（5）：20-22.

（責任編輯：閆文龍）

中圖分類號：Q-4

文獻標識碼：A

文章編號：1OO7-5348（2O15）12-OO93-O4

［收稿日期］2015-06-15

［基金項目］韶關學院第十二批教育教學改革研究發展共同體專項（SYJY12175）.

［作者簡介］馬麗霞（1963-），女，廣東韶關人，韶關學院英東生命科學學院副教授；研究方向：園林植物與觀賞園藝.

University-Secondary School Co-oPerative in Biological Science Education

MA Li-xia
（Yingdong Co11ege of Life Sciences，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Abstract:The Yingdong Co11ege of Life Sciences of Shaoguan University co11aborated with 1oca1 secondary schoo1s，forming a co-oPerative targeted at nurturing future ta1ents in Bio1ogica1 Science Education.The co-oP-erative Promoted the PartnershiP among the university and secondary schoo1s，and aPProached the goa1 of synergistic deve1oPment.By exPanding the areas of co-oPeration and integration of resources in member schoo1s，the PaPer engaged e1ite teachers and researchers to ParticiPate in the Program of Bio1ogica1 Science Education，im-Proving the qua1ity of Pre-career training for students in the Program.

Key words:Bio1ogica1 Science Education；ta1ent；University-Secondary Schoo1 Co-oPerative；Practica1 mechanism；co-oPerative education；co-oPerative