網絡環境下的大學英語寫作能力培養模式

張會萍（湖南商學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

網絡環境下的大學英語寫作能力培養模式

張會萍
（湖南商學院 外國語學院，湖南 長沙 410205）

網絡環境下的大學生英語寫作能力培養模式，包括以電子郵件為途徑的英語寫作、QQ為平臺的英語寫作輔助活動、以網上寫作實驗室為依托的英語寫作自主學習以及MOOC模式下的寫作等四個方面。它們對培養學生的英語寫作能力發揮著各自不同的作用。

英語寫作能力；電子郵件；QQ平臺；網上寫作實驗室；MOOC

網絡的迅猛發展對傳統的英語寫作教學提出了新的挑戰。有專家將基于網絡的教學模式分成了六種：高科技教室、分布式教室、超媒體自我培訓、在線培訓、實踐共同體和績效支持系統。[1]它們從不同方面滿足了教師和學習者的要求。以網絡為依托而進行的大學英語寫作教學在很大程度上也依賴于它們。它們將大學英語寫作教學引入了全新的教學模式。網絡環境下的英語寫作能力培養模式應以最大限度地幫助學生利用網絡資源完成英語寫作的互動學習、創新學習和自主學習為目的，從而使學生的英語寫作能力得到有效提高。

一、以電子郵件為途徑的英語寫作

關于電子郵件對英語寫作的輔助作用，國內外專家已經做過相關的研究。王慧莉、高桂珍介紹了多位國外專家指出的以電子郵件作為語言教學工具的利弊。[2]王琦指出，e-mail輔助下的英語寫作教學優勢表現為學生可以進行多樣風格的寫作教學實踐，且學生的寫作興趣得到了明顯的提高；同時還介紹了幾種e-mail輔助下的寫作教學活動，如教師可以利用e-mail組織學生進行合作寫作、寫日志等。[3]

教師可以幫助學生與國外一些院校的學生建立一對一的“鍵友”關系。學生可以通過電子郵件交換學習、生活的感受。蓋爾?E?哈威希和查爾斯?莫倫指出：“電子郵件具有服務學生的潛能，能讓他們與大學社區的其他成員交流更容易。”[4]在這項活動中，中國學生必然會接受許多原汁原味的英語表達。這些真實的語言材料使學生在不知不覺中就參與到了語言學習的過程中，并且還能夠積極地投入到這項活動中來。通過e-mail所開展的寫作活動極大地調動了學生英語寫作的積極性。國外學生的電子郵件對中國學生起到了很好的示范作用。電子郵件不受時空限制的特點使這項活動開展的可能性大大提高。目前國內不少院校都與國外一些大學建立了合作辦學關系。學校可以幫助學生與國外友好學校的學生建立聯系。相同專業的學生可以通過電子郵件的形式與外國同學進行專業知識的互相學習。在這一過程中，中國學生接觸到的是原汁原味的英語，外國同學的電子郵件自然成了國內學生進行英語寫作很好的模板。在兩國學生利用電子郵件進行交往的過程中，中國學生會有意識地減少語言錯誤，并且會更加注意語言輸出的有效性。“新加坡和加拿大的教師們發現，在e-mail 輔助下，學生為了更好地在交際中表達自己的思想，不斷努力地修改內容，使之更清楚，更有意義。”[3]只有當學習者以提高語言輸出的有效性為目的時，學習者語言習得的過程才可能加快。寫作作為一種語言輸出活動，與口語輸出活動相比，具備反復修改的可能性。學習者在反復修改的過程中，語言的運用能力得到了不斷提高。電子郵件的及時性可以使中國學生將自己修改的文章隨時發給國外的同學尋求指導。因為是同齡人，學生可以選擇雙方感興趣的話題進行探討，如文化、專業及興趣愛好等方面話題。學生通過長期的電子郵件交流，增強了自身的跨文化意識。王慧莉、高桂珍認為：“許多項目利用電子郵件作為跨文化交流的一種手段。比如，所謂的‘鍵友’就是指不同國家或學校的學生結成對子，通過電子郵件互相交流，這是用電子郵件從事寫作的一種升華，這是一個比較理想的、值得提倡的一種交流方式。”[2]學生在鍛煉英語寫作能力的同時，也逐漸提高了他們跨文化交際的能力。

要將以e-mail為基礎的“鍵友”活動開展得更有成效，教師應對學生的電子郵件寫作給予有效的指導。教師對學生在話題方面的選擇上起著良好的引導作用。英語教師和雙語教師在不同話題的選擇上發揮著不同的作用。英語教師可以從成功進行跨文化交際的角度給學生列出參考性的話題，從而避免學生在電子郵件寫作方面的盲目性。對于西方國家的禁忌話題，教師應在平時的課堂中告知學生，從而避免電子郵件寫作中的尷尬狀態。英語教師也可要求學生自愿提交e-mail郵件，對郵件中的錯誤進行總結，尤其是對國外“鍵友”很難理解的中式英語進行課堂講解，為學生們順利地進行e-mail交流掃清障礙，從而使這項活動能夠達到預期的目的。此外，電子郵件是學生在未來工作中與國外企業進行業務往來的主要途徑。因此，他們也需要專業教師給予電子郵件寫作過程中專業術語表達方面的指導。例如，英語教師可以要求學生閱讀不同類型的商務英語信函，進行重要句型的仿寫練習，為電子商務信函的寫作打下良好的基礎。雙語教師是學生們進行專業知識方面話題寫作的最佳指導者，因為雙語課的教師不僅有扎實的專業知識，同時還具備良好的英語水平，且熟悉國外同專業領域的熱點話題。

總之，在以電子郵件為途徑的英語寫作活動中，學生是主體。學生寫作的積極性與教師的引導及國外“鍵友”的幫助是密不可分的。如果學生能夠長期堅持以電子郵件的方式與國外“鍵友”保持聯系，他們的英語寫作水平和跨文化交際能力必將得到很大的提高。

二、以QQ為平臺的英語寫作輔助活動

QQ作為一種中國人普遍接受的即時通訊工具，對英語寫作訓練有著良好的輔助作用。我國學者也對此做過一些研究。如于蘭對QQ空間輔助英語寫作教學資源平臺中的課程信息、實用工具及寫作素材等八大模塊進行了介紹。此外，作者對QQ輔助英語寫作教學的互動平臺進行了較為全面的討論。[5]

英語教師應和學生一起大力開展以QQ為平臺的英語寫作輔助活動。教師可以要求學生以班級為單位建立QQ群，在課外開展與寫作相關的輔助活動。寫作活動的有效開展極大程度上依賴于寫作者手頭的寫作材料。寫作課上的熱身活動能幫助學生在短時間內找到寫作材料和寫作思路，但這一熱身活動非常有限。實際上教師完全可以指導學生在課下完成熱身活動，這樣學生就有了更充分的寫作準備時間。學生可以用分散時間與集中時間相結合的方式來完成這一活動。教師首先要求學生自由安排時間在網上搜集資料，然后在寫作課之前規定具體的時間，開展一個讓全班同學都參與的聊天活動，要求學生就即將寫作的話題用英語開展討論或提供相關論點的論據。相對于課堂上的討論來說，學生在QQ群上的討論壓力少了許多，便于他們更好地表達自己的觀點。此外，學生在閱讀文章的基礎上，能更好地將好的句型、段落或有創新意義的論點在QQ群上與其他同學分享。這些語言輸入材料對學生的寫作輸出活動起著積極的推動作用。學生的思路更加開闊，并掌握了一些地道的英語表達方式。學生在網上搜集資料的過程中，學會比較和篩選，無意識地鍛煉了自己略讀和精讀的能力。要學生在QQ上提供與寫作話題緊密聯系的論據，必然是建立在他們仔細閱讀的基礎上的。在以QQ群為平臺的討論活動中，學生能夠及時且方便地將自己總結的相關材料與他人分享，學習的積極性也更高了。教師也可將相關的資料在QQ群上進行發布，并及時回答學生提出的問題。此項活動中師生之間、學生之間的互動性都大大加強。較之課堂上的熱身活動，學生參與的積極性更高了，同時學生所獲取的信息量也大大增多了。

課前所完成的寫作熱身活動對教師和學生都有著不同尋常的意義。教師可以通過課前的這一活動了解學生已經掌握的知識，為教師在課堂上補充新的知識提供了參考。此外，教師還可以對班級QQ群中學生所發表的意見進行總結，在課堂上進行有的放矢的評價，激發學生在課堂上的學習興趣。教師將QQ群中學生所發布的資料條理化，整合為學生可以利用的寫作素材，以便更好地幫助學生理清寫作思路。學生在這一活動中通過合作學習，掌握了更多的新知識，增強了英語寫作的自信心，為課堂上理解教師的授課內容打下了良好的基礎。以QQ為平臺的英語寫作輔助活動需要教師的全心投入及學生的積極參與，它所提供的互動平臺需要學生和教師科學地安排時間，最大限度地利用網絡資源。“基于QQ的網絡輔助英語寫作教學為當前英語學習者的寫作實踐提供了一個有效的互動和資源平臺，拓寬了傳統課堂寫作教學的空間和時間范疇。它創設了更為真實的、良好的英語學習環境，增強了學生的寫作興趣和參與討論的積極性，對于培養學生的創造性思維和英語思維能力具有重要意義。”[5]

三、以網上寫作實驗室為依托的英語寫作自主學習

英語寫作需要大量的訓練，而學生在英語課堂上進行寫作的時間是非常有限的，因此學生的課外自主學習就變得非常重要。從句子到段落再到篇章寫作是個循序漸進的過程。實踐表明，很多學生的寫作能力差是由于缺乏系統的訓練所導致的。網上寫作實驗室為學生的英語寫作自主學習提供了重要的保證。國內外的一些大學在網上開辦了網上寫作實驗室。網上寫作實驗室使學生可以充分利用優秀的英語寫作學習資源。顧紀鑫、丁煜回顧了網上寫作實驗室的發展歷程，介紹了三個主要的網上寫作實驗室和作者所在學校—華中科技大學—網上寫作實驗室的建設情況，并從八個方面總結了網上實驗室的內容。他們指出了網上實驗室所提供的資料的好處：“講解寫作的基本知識，如語法、寫作技巧等，相當于一本電子寫作書。”[6]由此可見，網上寫作實驗室完全能夠幫助學生系統地開展英語寫作的自主學習。它就是一個學生可以自由安排時間的課堂。在這一課堂上，學生對于課堂上沒有理解的寫作知識，如寫作技巧等可以反復學習。學生也可以根據自己現有的水平，選擇適合自己的項目進行學習，加大對寫作薄弱環節的訓練。而網上寫作實驗室所提供的優秀范文也是精挑細選出來的，它們是最為合適的英語寫作輸入材料，對學生習得目的語的正確書面表達有很大的幫助。

學校應投入一定的資金和人力，建設有特色的網上英語寫作實驗室，并提供優秀的網上實驗室的鏈接地址。而在具體使用的過程中，教師在每學期應對學生的課外自主學習提供一個指導性的計劃。教師應定期檢查學生課外自主學習的情況，可以采取小測試的方式評價學生的英語寫作能力。學生也可以以小組為單位建立英語寫作課外自主學習小組，交流學習心得，互相鼓勵。在網上英語寫作實驗室的幫助下，學生的寫作能力必將得到系統而有效的訓練，從而提高其英語寫作學習的效率。

四、MOOC模式下的英語寫作學習和實踐

MOOC（massive online open course）指的是大型網絡公開課程。通過注冊，學習者可以免費學習世界頂尖學府提供的各種各樣的課程。與網絡公開課不同的是，它更加關注學習者的需求，課程中也會有小測試，方便學生檢驗自己是否已經掌握了所學的內容；它還給學習者提供了拿到認證的機會，同時也對學習者提出了更高的要求，如學習者必須在規定時間內完成作業，認真參與討論和同伴互評等活動等。學生可以在注冊該門課程之前，通過瀏覽學習過某門課程的同學對此門課程的評論，了解該課程學習的優勢和一些注意事項，為更有效地學習該門課程打下了良好的基礎。

MOOC所提供的在線教育是大學英語教師開展寫作教學的有益補充。如果教師能夠協調好課堂教學和網絡課程的關系，一定能將寫作教學提高到一個新的層次。MOOC上所提供的英文教授課程為學習者提供了大量的語言輸入內容，學習者在課程學習的過程中會接觸到地道的內容廣泛的英語表達法，為他們的寫作輸出活動打下了良好的基礎。MOOC上所供的寫作課程及專業和興趣課程在提高學生的寫作能力上起著不同的作用。首先，由國內一些高校在MOOC上所發布的英語寫作課，能更好地從中國學生英語寫作的特點出發，教授英文寫作知識。來自英語國家授課教師講授的英語寫作課程能充分展現英語國家的文化，如國外一些教授就經常引用《圣經》中的段落來進行英文寫作方法的講解。因此，該類課程能更好地幫助學生學會英語思維，寫出符合英語國家語言習慣的句子。大學英語教師應結合寫作課的課堂講授內容，向學生介紹相應的MOOC課程，為學生對該MOOC課程的學習做好前期準備；教師應定期在課堂上檢查學生對MOOC課程的學習情況，如課堂上的小測試能夠幫助學生了解是否已經掌握好了相應的知識點；學生也可向教師咨詢在課程學習中遇到的問題，從而保證學生能夠順利地完成該課程的課后學習。

此外，學生在參與英語寫作課的過程中，需要進行同伴互評。通過網絡平臺開展同伴互評活動，學生在評閱他人作文的過程中，可以學習他人的寫作長處，同時通過糾錯活動加深了對語言的錯誤認識。而評語的撰寫讓學習者對他人和自己的寫作都進行了反思，加速了目的語的習得過程。其次，學生通過英文的專業課和興趣課的學習，掌握了大量的專業英語詞匯，并在學習社區中結識了眾多學友。由于在學習社區中，學習者會接觸到來自世界各地的學友，有了許多用英語進行寫作的機會。圍繞專業或興趣話題所開展的討論使學生的寫作活動主題更加明確，而且來自英語國家的學習者，能夠幫助以英語為第二外語的學習者發現英語寫作中的錯誤，并幫助他們進行修正。

MOOC為英語學習者提供了更為廣闊的英語學習空間。英語教師應熟悉MOOC上的寫作課程，以便更好地引導學生學習MOOC上的英語寫作課。此外，教師還應鼓勵學生按興趣和專業選擇自己喜歡的用英文講授的MOOC課程，幫助他們通過專業課和興趣課的學習，提高英文寫作水平。

五、結語

只有充分發揮網絡的優勢，學生才能夠依靠電子郵件、QQ平臺、網上寫作實驗室和MOOC課程的幫助提高英語寫作水平。我們應不斷探索網絡環境下適合學生的英語寫作能力培養模式。教師應協調基于網絡的各種英語寫作活動及輔助活動，幫助學生合理安排時間參與各項活動，保證使學生通過系統的英語寫作訓練達到預期的效果。

[1]帕凱特．網絡環境中的教學工程[M].鮑賢清，譯．上海：華東師范大學出版社，2009：6.

[2]王慧莉，高桂珍．國外專家談電子郵件在英語寫作教學中的作用[J].外語與外語教學，2001（5）：44-45.

[3]王琦．E-mail與現代英語寫作教學[J].外語電化教學，2000 （6）：39-41.

[4]HAWISHER G E. Electronic mail and the writing instructor[J]. College English，1993，55（6）：627-643.

[5]于蘭．基于QQ平臺的網絡輔助英語寫作教學[J].中國電化教學，2010（5）：84-87.

[6]顧紀鑫，丁煜．英語寫作教學的新手段——網上寫作實驗室[J].外語電化教學，2002（10）：37-40.

[7]張春芳.近30年國內英語專業畢業論文寫作研究[J].常州大學學報：社會科學版，2011，12（1）：99-102.

[8]孟慶姝.主體結構理論視角下大學英語寫作教學策略探討[J].長春大學學報，2013，23（11）：1514-1518.

（責任編輯：施建平）

Cultivating Modes of English Writing Ability for University Students under Internet Environment

ZHANG Hui-ping
(School of Foreign Languages, Hunan University of Commerce, Changsha 410205, China)

Modes of English writing ability for university students under Internet environment include four aspects, English writing based on e-mail, QQ-platform-assisted English writing activities, self-study of English writing with the help of OWL (online writing Lab) and writing practice activities under the MOOC mode. They play different roles in cultivating students’ writing ability.

English writing ability；e-mail；QQ platform；online writing lab；MOOC

H319.3

A

1008-7931（2015）04-0080-04

2015-03-30

湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度省級一般資助課題（XJK013BXX007）；湖南省教育廳教研教改課題（湘教通[2012]401）

張會萍（1971—），女，湖南沅陵人，副教授，碩士，研究方向：英語教學法、英美文學。