商科院校軟件工程專業學生學習動力不足的原因及對策

收稿日期：2015－05－26

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（編號：湘教通〔2013〕223號-314，〔2013〕223號-307，〔2014〕247號-346）；湖南省教育科學規劃課題階段性成果“基于逆向工程的軟件工程專業本科應用型人才培養體系研究”（編號：XJK015BGD040）；湖南省教育廳資助科研項目(編號：12B071)。

作者簡介：陳榮元（1976—），男，江蘇興化人，湖南商學院高級實驗師，博士；申立智（1983—），男，湖南邵東人，湖南商學院助教，碩士；徐雪松（1978—），男，湖南郴州人，湖南商學院講師，博士；陳浪（1978—），女，湖南長沙人，湖南商學院碩士。

Reasons and Countermeasures for the Lack of Learning Motivation of Students Majoring in Software Engineering in Business Colleges

CHEN Rong-yuan 1, 2, SHEN Li-zhi 1, XU Xue-song 1,CHEN Lang 1

(1.School ofcomputer and Information Engineering, Hunan Universityof Commerce, Institute ofmanagement engineering, Changsha,Hunan 410205;2.School of Computer, National Universityof Defense Technology, Changsha,Hunan, 410073)

Abstract：Lack of learning motivation is a wide-spread serious problem in many colleges, in this paper, we take the main performance of students in learning motivation lacking as a breakthrough point, combine with the features of software engineering to analyze the main reasons of this problem, and to probe into effective methods to enhance the learning motivation.After several years’practice, the learning motivation of the students in software engineering has been enhanced, so as the teaching effect.

Key words：software engineering; learning motivation; reasons and countermeasures

隨著軟件技術的發展，產業結構的不斷調整及產業的不斷升級，社會對軟件人才的需求增加，許多商科院校也開設了軟件工程專業，以便培養牢固掌握軟件工程基本理論、技術、方法，具有軟件項目開發、合理使用各種資料、組織及管理能力，熟悉軟件開發流程，能從事軟件開發、技術支持、項目管理及市場開拓等工作的高級應用型人才。軟件工程學科以計算機科學與技術為基礎，通常開設了涵蓋管理學、經濟學、計算機科學與技術三大學科的課程。許多學生覺得軟件工程專業的課程專業性強、知識點多、內容難；對該專業提不起興趣。

一、學習動力不足的主要表現

著名教育學家烏申斯基說：“如果學習動力不足，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨梢?，學習動力是探究知識的一種內驅力，也是學生探求知識、認識事物的推動力。隨著計算技術在解決復雜問題方面的廣泛應用，社會對軟件人才的要求不斷提高，這就更需要大學生主動刻苦學習，提高綜合素質，以便更好地適應社會的需要。然而目前部分軟件工程專業的學生學習動力不足，學習效果不佳。主要表現在以下幾個方面：

（一）課堂不夠投入：有些學生常遲到、早退甚至曠課，部分學生帶著食物進課堂，理論課堂上偷玩手機，打瞌睡，甚至小聲聊天。還有些學生上課不帶課本、筆和筆記本，人雖然進行了課堂，但是心不在焉，精神不夠集中，不關注老師講課內容。軟件工程上機實踐課比較多，部分學生不主動學習，在機房上網看視頻、瀏覽新聞、偷偷玩游戲，特別教師講解后，讓學生做驗證實驗或根據指導書自行練習時，這些現象更為突出。

（二）實訓類和實習類學習敷衍了事：為了有效培養學生動手能力，軟件工程專業往往開了數據結構與算法課程設計、面向對象程序課程設計、系統分析與設計實訓和軟件工程綜合課程設計等課程。筆者在進行實踐類教學過程中發現，有些學生學習態度不端正，不認真按照要求完成學習報告，存在偷工減料的現象，實踐報告中常存在雷同和抄襲痕跡。

（三）自主時間缺乏合理規劃：部分學生投入社團精力過多、沉迷于游戲、忙于談戀愛或樂于兼職，這些擠壓了學習時間。平時有些學生喜歡宅于宿舍玩游戲、看小說、閑聊，或喜歡去網吧上網，不喜歡到圖書館和自修室學習，考前才會臨時抱佛腳突擊學習。

二、學習動力不足的主要原因

大學生的學習生活是一個獨立自主的過程，其學習積極性的強弱極大的影響著學業效果成就。通過觀察和調查發現，造成軟件工程專業學生學習動力缺失的主要原因如下：

（一）對軟件工程專業不感興趣，缺乏學習主動性。

有些學生是遵從父母的意愿而報了軟件工程專業，缺乏對專業的了解，對所學知識不感興趣。有些學生由于受身邊環境的影響，學習興趣慢慢發生了轉移。例如，經濟學和管理學是湖南商學院的主要學科，有些軟件工程專業的學生由于身邊有許多喜歡經濟、金融，或是喜歡市場營銷、人力資源管理的同學，容易產生自己專業課程比較枯燥和難學的感覺，進而降低了學習主動性。

（二）缺乏合理的學習目標和學習計劃。有些學生缺乏對人生的長遠規劃，不知道應該掌握哪些知識和技能，缺乏合理的目標定位。部分學生認為軟件工程專業只是培養編程能力，學好軟件工程專業只是更專業地使用某些軟件而已，以為學習一些程序設計語言和編程工具就可以了，自己花點時間自學即可，不需要認真修讀軟件工程專業。并以培訓公司開設很少的課程為依據，認為不需要學習完軟件工程專業開設的課程。

（三）缺乏自我調節能力，不適應大學學習方式。有些學生反映說：高中時，在上大學、上名牌大學的驅動下，老師和家長不停地督促他們學習，學生被動甚至是被強迫地學習，變成了學習的奴隸和考試的機器。經歷多年寒窗苦讀，終于進入了大學，離開了父母的督促,頓覺壓力驟減，有些學生開始放松自己，將較多的精力投入娛樂。暫時不用面對升學和就業的壓力，易被外面精彩的物質娛樂世界所吸引，想著要好好地體驗一下以前沒有去過、玩過的地方，沒有看過、吃過的東西。外面精彩世界分散了部分學生注意力。

（四）教師授課質量不高、教學內容陳舊。軟件工程專業課實踐性強，很多課程需要學生上機練習，部分老師缺乏實踐經驗，不能夠很好的引導學生思考，只是照本宣科，容易讓學生失去學習動力。有些老師常讓學生進行驗證性的實驗，很難激發學生的學習興趣，容易使學生產生實驗很難提高動手能力的感覺，覺得學習索然無味，影響學生學習效果。

三、提高學生學習動力的對策

學習的主動性直接決定了學習效果，如何激發學生的專業學習動力，提高學生培養質量，已成為當今高等教學中的重要問題。

（一）培養學生的專業情感

有些學生進入大學后，發現軟件工程專業與自己想象的不太吻合，特別是那些調劑的學生，對本專業產生了抵觸情緒，逐漸失去了學習興趣。因此，要在日常學習生活中，通過多種途徑來提高學生對本專業的認同感，如邀請請本專業學有所成的畢業生與在校學生交流、行業專家講座和帶領學生參加軟件企業等形式，將本專業的優勢全面展現給學生，讓學生認識到只有覺得好的人才能找到滿意的工作或獲得進一步深造機會，激發學生對本專業的熱愛之情。來引導學生思考“為什么學”、“要學什么”、“怎樣學”等問題，促使學生從思想上重視學習，行動上踏實努力學習，養成受益終身的良好習慣。引導學生參加大學生程序設計大賽、申報大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目，讓學生體會到學而時習之，不亦樂乎的成就感。

（二）引導學生完善職業生涯規劃，樹立遠大志向

學習動力與學習志向緊密相連，學習志向高的學生通常容易設置相對較高目標，制定合理的學習計劃并努力實施計劃，進而產生主動學習的動力。因此，在新生入學后，就選派優秀教師和聘請行業專家及時開展專業教育，讓其全面了解自己所學專業，充分認識所學專業的發展前景。通過引導學生自主地參加社會實踐、社團工作等實踐活動，引導學生關注行業發展動態，深入了解社會的需求，使其了解市場競爭的嚴酷性，認識到只有認真學習才能掌握本專業所要求的知識。通過讓學生多參加用人單位宣講會，讓學生早日認識到大學期間所掌握的知識和培養的能力在就業中有著舉足輕重的作用，教師結合學生的實際情況，對學生提出適當的要求，幫助學生樹立遠大志向，促使他們樹立正確的人生觀和價值觀，不斷增強努力學習的信念和信心，把理想和抱負落實到學習上來，從而更加努力刻苦學習，激發起學習興趣。

（三）改善授課質量

教書者必先強己，育人者必先律己。軟件工程專業大部分課程實踐性比較強，因此，軟件工程老師應具有豐富的軟件開發和測試經驗，才能結合具體案例駕輕就熟地講解基本原理和方法，展現出軟件設計的魅力，激發學生學習的動力。有些實踐類的課程可以聘請行業專家來講解，讓學生接觸到最新的軟件開發方法和工具，激發學生的探索未知的欲望。通過案例教學，活躍課堂教學，教師引導學生自己提出問題，然后討論解決，培養學生自主學習的精神，激發學生的積極性。教師總體上把握方向，充當引導點撥的角色。提高課堂教學的靈活性，教學內容既源于教材又不拘于教材，避免照本宣科，不僅使學生學到知識，還培養了學生探究未知的科學精神，使學生從“要我學”變成“我要學”的主動狀態。改善教學條件，力爭實踐性強的課程都在機房上，創造相近專業的學生經常在一起學習討論的機會，提高學習實踐動手能力。

四、總結

通過學生、教師和學校的共同努力，軟件工程專業學生學習動力得到了增強，提升了對專業的認可度，更加主動努力學習。學生能夠比較好地完成培養方案所規定的學習環節，達到了培養目標所要求的標準。通過對本校軟件工程專業學生的調查分析，發現大多數畢業生都牢固掌握了軟件工程基本理論、技術和方法，能夠熟練地使用開發平臺和測試工具開發和測試軟件，獲得了用人單位的好評。隨著學習動力的增強，學生綜合素質得到了進一步的提高，考研報考率、錄取率和就業質量都比以前喜人。