學校德育解困之路探索

第一次聽到“好人教育”頗有意外之感。人世間歷來好人居多，未見其設置專門教育，何以將“好人”與教育連接，構成一種特有的教育思路或教育傾向。

不過，不容回避的是，半個多世紀以來，我們卻使用了相當宏偉的詞語強調著我們的培養目標。我們可以認為那是一個時代的產物，無可厚非，但是，作為教育，如何從具體的行為規范做起，培養學生的良好品德，卻始終是一個學校教育不可繞過的難題。改革開放以來，經濟的快速發展，極大地刺激了人們的物欲。社會價值取向的扭曲，明顯忽略了道德的約束，使社會顯示出浮躁與不安。學校教育無力對抗這種熏陶。于是，精神氛圍的嚴重污染，偏離航向的人生追求，導致學校道德教育的空洞，教育口號的空泛，以至學生理想的空高，也就成為一種必然。同時，人們對一個學生的培養和成就，簡單地歸結為能應試、高分數的荒唐邏輯，也便成了普遍的選擇。那么，如何把學校教育的這種偏頗，回歸到教育的本真，回歸到學生全面健康成長的軌道，也就自然地成為學校教育必須面對的課題。惠安中學每世英校長的觀點是，讓學校德育從口號與標語中走下來，從空洞與空泛中走出來，走進全校師生的心里并自然而然地表現為學校的道德文化。在一種濃厚的校園文化中，讓每個學生在熏陶和踐行中成長。每校長的這種帶有創意性的思考，便成為全校師生連續幾年的改革行動。

有著十三年校長經歷的每校長，曾經作過這樣的闡述：幾乎是所有的孩子，在父母爺奶眼里，都是“王子”、“公主”，“寶貝”，是他們的未來和全部，即便孩子有生理、心理或行為的某種缺陷，依然是充滿了希冀，悉心培育。而到了學校，則被通過帶紅領巾、考試與排名，使學生之間有了好壞之異，優劣之分，高下之別，甚至連個性的表現，也都會因此而有親疏之悖。最終被分為三六九等，優差頑劣。如果學校教育也像父母那樣，把學生看作是自己的血肉骨親，真正讓孩子在疼愛中成長，在嚴厲中成熟，在信任中成才，如果學校教育也像父母那樣，對每個學生一視同仁，發現長處，精心培養，把不被“看好”的學生培養成好學生，讓每一個學生而不是一部分學生都成為社會有用之才，那么，我們的學生們還會是像現在這樣讓人憂慮嗎？

平和冷靜的每校長還堅持一種觀點，概括起來，就是“低調”與“高值”。所謂“低調”，就是絕不熱衷于唱高調，說大話，放空炮，不追求文字與口號的格律與豪邁，只講究實際效果。在每校長看來，表面形式的繁雜，色彩的斑斕，氣勢的磅礴，都無濟于教育對象的本質變化，都無法走出目前學校教育的誤區。“優秀”學生一味的追求分數，無心學習做人，甚至沉緬于眼前的“輝煌”與“成功”。而多數學生則是疲于學業，心理空虛，行為飄浮，對未來喪失信心。所以，學校教育就是要把那種近乎于臆想的“高溫”降下來，回到冷靜、求實和最基礎性的效果上來。所謂“高值”，就是學校的一切教育活動，以具體、可行為依據，以高質量的價值取向為目的，最終達到學生全面發展，健康成長。

善于思考的每校長還堅持一種看法：“人才”實際上是兩個概念：一個是“人”，一個是“才”。所謂“成人”就是要具備一定的道德水準。所謂“成才”就是具備相當的能力。不成人，即使成才，也只能是歪才。生活中大凡毒害社會的食品、物品都往往是出自“才子”之手。成人了，即便是不成精英和天才，依然會是一個普通的勞動者。生活中凡人善舉的這種受人尊敬的好人比比皆是。或者說，成人，就是要成為好人，成才，也是以首先成為好人作基礎的人才。因此，成人教育比成才教育更重要。忽略道德教育的所謂“精英”、“學霸”、“尖子生”、“天才”之類的教育，準確的說，都不是真正的教育。只有讓學生具備了一定的道德水準，有了堅實的道德基礎，走向社會不論作什么職業，都將成為社會文明和社會進步的中堅力量。

基于這樣的思考與認知，每校長著力于三件事情：一是把營造校園教育環境列入學校教育的重要議事日程。不僅僅讓學生生活在知識的海洋里，同時讓學生成長在從點滴入手學習做人的氛圍里。二是鼓勵和支持全校每一個師生的主觀見解，為創造這種環境所作的大膽嘗試，尤其是鼓勵學生的創新舉動，自主意識。三是既要認真學習傳統文化，又不求學生死記硬背古代教育的文章字句，更不盲目仿效西方文化。而是按照具有中國特色的社會主義精神特質，創建和完善屬于我們自己的現代文化。注重培育道德，塑造人格，提升生命品質。

惠安中學的“好人教育”，就是在這些認識逐漸明朗，逐步一致的過程中，從起步、探索到發展，經過數年努力，走出了一條一所學校進行道德教育的解困之路。

惠安中學的“好人教育”，其核心內容，就是在社會主義核心價值觀的統領之下，以道德教育為核心，讓學生在學校教育的一切活動中，把握最基礎的做人標準，養成最基本的文明行為，學會在學習與生活的各個環節對言行舉止的內在約束，首先使自己成為“好人”：家庭的好孩子，學校的好學生，進入社會的好公民。為未來成為國家棟梁之才奠定堅實的基礎。他們對學生進行“好人教育”的整體目標是，學會孝敬父母與幫助別人，面對困難敢于擔當，尊重生命與熱愛生活，心胸開闊與眼光長遠，言而有信與行而有果，學會價值判斷，誠實正派做人。

惠安中學的實際操作也很新穎。他們的評價體系突出點在于立體與動態。每個學期評選學生優秀者，一班30名，年級20名，全校10名。評選項目不是學校命名，而是由學生倡議，民主評論，學校認可，學生既可以提出項目，又可以自己申請自己為本項目的候選人。項目內容既包括某個學科，更包括助人、勞動、創意、行為、公益等等。當選之后，由學校給予榮譽表彰。其風采與具體事跡被公布于學校內外，供學生、老師、家長和社會公眾學習與了解。學校內外的櫥窗里，這些風采與事跡永遠是以學生為主體。他們的實踐已經證明，被評選出來的優秀學生，大多是德行與學業雙馨人物。當選者有緊迫感，唯恐自己落后，當選了一項，還要努力再在另外的項目當選。未當選者鑒于有太多的人當選，擔心自己長期“空白”，而有急起直追的愿望。況且選項數量大，評選很民主，也會讓每個同學經常自我反省，檢點言行，思考今后。整個校園充滿了正氣與活力。學校不包辦，老師不代替，家長不干預，每個學生既是踐行者，又是評判者。評別人，想自己，評自己，學別人。評選的正面是榮譽，評選的背后是思考。使自己成為好學生的道路寬廣，空間很大，可能性很高。榜樣就在身邊，目標舉步可及，學生們的道德踐行與精神面貌，因此而發生著意料之外的變化。

學生們的課業負擔并沒有減輕。但家庭作業被學校嚴格控制。按照教育行政部門的規定，當天各學科作業綜合起來，按平均時段，不超過一個小時。但同時有了另外一份家庭作業。以一周為單位，布置學生放學回家后，要幫助父母認真作好家務，協助需要幫助的左鄰右舍，與同學一起鍛煉身體，參與社區的公益活動，以及自身的言談舉止文明等等，家長給予評價，由老師備案，表現好的，在全班甚或全校予以公布表彰。再不定期的召開家長會議，促其如實評價，明其利害關系，幫其與自己的孩子同步成長。這種雙軌式家庭作業，不僅將校園教育延伸，把家校合作拉近，而且使學生學習與成長環境趨于一體化、一貫性。他們的實踐也證明，學生家庭對此已經表現出了很高的熱情與積極的配合。

與此同時，學校還探索出班級集體的素養積分嘗試。就是給所有班級一個同量分數。一個班級在一定時段內的集體表現，將使這個分值有增有減。內容主要在行為規范、衛生保持、課堂紀律、衣食節儉以及相互幫助，拾金不昧等等。不同年級有不同的標準，不同要求，不同的實施辦法。這既是培養學生團隊意識和集體榮譽的一種嘗試，也是對班主任帶班能力和個人素養的全面挑戰，更是好人教育的一個無可替代的重要側面。

惠安中學的好人教育很注重把相當的精力放在校園活動上。把“好學生”的概念具體為一種踐行。比如礦泉水出售，是無人收費的。圖書站的書籍是可以隨意拿回家看的，也無人看管，無需登記。喝水自覺掏錢，借書自動歸還。這些做法，首先讓學生獲得了信任與自尊，在那種“小錢不掏不在乎，小書不還無所謂”的世俗觀念還普遍存在的情況下，從這種生活細節中讓學生體驗“蟻穴之潰”的大道理。為好人教育從點滴舉動中提供了保證。他們還把校園管理列成“項目”，在校園中面對學生實施“招標”。比如校園“禁煙”，難以治理的道路衛生等等，以年級或班級集體“應標”，“投標”獲勝者為之“中標”。它的玄妙之處在于，學生為此需要調查研究，團隊討論，綜合分析，集體智慧，團結協作，競爭意識等等，相對充分地展現了學生的道德水準、價值取向和精神風貌。每次競爭現場，都對全校師生、學生家長及新聞記者產生震撼。“活動的實際效果遠遠大于活動自身的價值”。

好人教育需要好人實施。學生在校園道德教育唯一的榜樣就是老師。惠安中學在好人教育過程中對老師的管理理念是：校長、主任首先不是領導，而是學科帶頭人與道德示范者。老師對學生進行的教育更大比重在于言行舉止，師德優劣注重生活表現，立足文明高雅。一切行為都要成為學生榜樣。他們不反對豪言壯語，人生格言。他們更看重一個好教師的現代風范。教師發展與學生成長永遠是辯證統一體。惠安中學校長、主任一共十四人，有七位是名師，全部參與聽課、議課、評課，每兩人一組，包一個年級，包括全面負責與老師談心，了解并幫助解決老師在心理、生活和教學上存在的各種困難。純行政干部全校僅有三人。同時，要求老師在著裝、抽煙、節儉、發型、衣裙、嘻耍、舉止、言談等方面，嚴格遵守學校規定的“底線標準”。當老師就要像老師，當好人就要當好老師。教師永遠是學生的活體標本。更高的要求還在于在家要當好兒子（好女兒）、好妻子（好丈夫），孝父母，師夫妻，教育好子女。在社會，熱心公益，帶領學生照顧孤寡老人，既弘揚社會的好人風尚，也使自己磨練了優良品質。當地民眾對惠安中學的老師給予了很高的評價。

惠安中學的這種“好人教育”的探索，也引起那種認為這是“不務正業”、“偏離重心”的人的憂慮。然而，正是他們的做法，徹底打消了“影響學業”論的人的擔心。一所很普通的企業學校變成了一所近四千人的學校，依然滿足不了社會需求，連續數年中、高考升學率，省、市、縣教學質量評估都名列前茅，在全省享有盛譽。從一開始就支持惠安中學“好人教育”的《陜西教育》主編范希望先生頗有感慨地說：“好人教育就是要培育人的品質、品德、品格、品味。這就是在還原教育的本真。”

我們不敢說，惠安中學的好人教育沒有缺憾，更不敢說惠安中學的好人教育屬于獨創，但我們敢說，在當今中國社會主義核心價值觀日益深入人心，教育改革萌生良好趨勢的情況下，他們敢于探索，勇于實踐，不斷改革的精神，以及他們在學校德育方面的大膽認定，并已取得良好的效果，卻是不容輕慢的事實。

惠安中學還在奮斗中。