關于專題式初中語文學習活動的探究

樊麗華

[摘要]2011版《初中語文課程標準》中指出，教師的教學就是為了“激發”學生的學習興趣，要關注學生的學習過程，重視學生的自身體驗，著力于學生學習方式的轉變。在此教育理念的指導下，對專題式初中語文學習活動進行探究，選取三類活動談體會，以期為語文教學提供參考。

[關鍵詞]初中語文 專題式學習活動 學習方法 鑒賞 探究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070034

2011版《初中語文課程標準》中指出，教師的教學就是為了“激發”學生的學習興趣。要關注學生的學習過程，重視學生的自身體驗，著力于學生學習方式的轉變。在此教育理念的指導下，開展專題式語文學習活動，其活動與教材中的單元主題或課文有密切的聯系，既是課堂教學的有機組成部分，又是課內學習的自然延伸與拓展。在理解課文的基礎上，結合學生的不同個性特征和生活體驗，從不同的角度，以不同的方式，把語文學習延伸到課外，讓學生在活動中學習語文，充分激發學生學習語文的興趣。因活動的多樣性及文章的有限篇幅，本文只選取其中幾類活動，談談個人的體會。

一、學習方法指導類

在傳統的語文教學中，并不特別強調有關學習方法的指導。但事實上，許多學生由于缺乏良好的學習方法而事倍功半。因此，特別需要開展這類的專題式語文學習活動，使學生們的學習達到事半功倍的效果。

引導學生正確使用參考書

在日常的教學過程中，我們都遇到過這樣一個常見的難題：不少學生抄答案，而且是抄各種參考書上的答案。可以說，課本后面的練習題全都可以從參考書中找到答案。一本有價值的參考書也完全成了學生的“答案寶庫”。對此現象，教師采用了各種辦法，或者沒收，或者告訴家長不準購買，甚至見答案就撕掉。然而，防不勝防，屢禁不止。針對這種情況，我開展活動引導學生正確使用這些參考書，讓他們真正利用好手中的資料。例如：學習文言課文之后，總會有很多的通假字、一詞多義、古今異義等內容需要小結，這時教師可以讓學生充分利用參考書上的相關內容小結來完成。如《與朱元思書》一文注釋中，通假字“見”通“現”沒有標示，學生從參考書中看到后來詢問。教師解釋后，進一步要求大家利用參考書，總結所有學過的文言課中的通假字，并將這些答案整理出來。結果，學生不僅完成了書上已有的知識的小結，還找出了其他一些在教科書上未注明的通假字。同樣，在此活動中教師還引導學生利用參考書完成了其他一系列知識的小結。通過這類學習方法的指導的活動，既能培養學生整理、歸納的能力和質疑能力、研究精神，又能彌補教科書的不足，為進一步學習做好準備。

二、鑒賞體驗類

編演課本劇

學生們對于表演課本劇這類專題式語文學習活動，總是表現出極大的熱情。但是，在表演的過程中，教師最怕學生套用當今影視劇中“搞笑”的噱頭話或者流行的廣告語等，這樣雖然課堂氣氛很熱烈，但實質卻是掛著文本這一“羊頭”賣起了“狗肉”。對于學生來說，這樣的活動其實沒有真正的收獲。遇到了這樣的問題，教師應該思考如何使學生得到真正的鑒賞和體驗。于是在學習了課文《醉翁亭記》之后，我就組織學生進行編演課本劇的專題式語文學習活動，目的是希望學生在課堂上通過改編課本劇，進一步加深對課文《醉翁亭記》的理解，同時學習一些有關劇本的知識。活動之初，請學生利用網絡等多種方式查找有關劇本的資料。在此過程中，學生們接觸了真正的劇本，自然而然地擴展了閱讀面。在課堂上，學生在相互交流資料之后，了解了有關課本劇的寫法。因此，在開展編演課本劇活動時，要使學生有一個明確的目標任務。例如突出“臺詞”——是對原著的直接引用，還是超出文本的獨特修改，或是其他什么用意的表白？教師在活動過程中要引導、組織學生去品、去析、去賞，使學生在鑒賞體驗方面真正有所收獲。

三、探究類

“走近陶淵明”探究性學習活動

在2011版《初中語文課程標準》中，提出要培養學生學會自主探究的能力。結合課文《桃花源記》的學習，我們開展了“走近陶淵明”探究性學習活動。準備階段明確任務，學生自由結合進行分組，師生通過共同討論后，確定各小組的選題。有關陶淵明的探究，內容自然有許多，不可能面面俱到，于是就學生們感興趣的幾個方面確定選題，包括“陶淵明的生平”“不為五斗米折腰”“田園詩人與田園詩”等。在具體的實施階段，先請學生收集資料。為此，教師帶領學生走進了圖書館，走進了網絡的世界，學生們都表現得異常興奮。在整理資料時，要求學生制作多媒體幻燈片。許多學生還不會使用PowerPoint，教師對同學進行了培訓，使學生能夠掌握基本的多媒體技術。然后，以公開課的形式，交流展示同學們探究成果。交流時，學生們以小組為單位介紹各自的探究內容，采用朗讀、講故事、評插圖等多種方式。課堂上，學生們認真學習其他小組的探究成果，積極參與各項活動。

總之，開展各種語文學習活動旨在讓學生在活動中學習語文，發展自己，掌握基本的語文知識，培養語文的能力，掌握語文學習的方法和技能，對文本領悟、體驗、鑒賞，進行探究性學習，在活動中發現和創新。

（責任編輯 韋淑紅）