初中思品課堂教學(xué)提問發(fā)展方向淺探

殷玉龍

[摘要]課堂教學(xué)中，提問不能只滿足于教師問學(xué)生答的單向流動(dòng)，更應(yīng)該培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的意識(shí)和習(xí)慣。要將這個(gè)單向流動(dòng)變成師問生答、生問師答、生問生答等多種形式多種流向的互動(dòng)模式，才能使得課堂更加高效，也才能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。故而提出從問導(dǎo)到導(dǎo)問的課堂教學(xué)提問發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞]提問 問導(dǎo) 導(dǎo)問

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070088

提問作為一種教學(xué)方式，因其具有交流直接，信息交換頻率較高，反饋及時(shí)，靈活方便，師生情感活動(dòng)豐富等特點(diǎn)而備受教師的青睞。也正因?yàn)槿绱耍窃陂L期的教學(xué)實(shí)踐中被不斷地豐富、充實(shí)、發(fā)展，使得提問具有多種表現(xiàn)形式，并起到諸多功效。“問導(dǎo)”正是在這基礎(chǔ)上逐步形成的。

所謂問導(dǎo)就是教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)特征等將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)個(gè)由淺到深、由粗到細(xì)、由分到總的問題，以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在一步步解疑釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。

這種教學(xué)方法在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期中，被各個(gè)學(xué)科結(jié)合自己的特點(diǎn)廣泛地應(yīng)用，但與此同時(shí)，我們不能不清醒地認(rèn)識(shí)到這種方式本身存在著一系列的問題。

1.僅僅停留在問題的本身，重在教給學(xué)生一個(gè)個(gè)統(tǒng)一的答案，不能教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法。

2.一切都必須停留在教師預(yù)先設(shè)定的框框之中，學(xué)生只是忙于從書本找出答案以應(yīng)答教師一個(gè)又一個(gè)的問題，注重了共性的問題，忽略了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而忽視了一個(gè)最根本、最重要的部分——發(fā)現(xiàn)問題的能力。

4.長期的同一種提問的方式，易出現(xiàn)為提問題而提問題的現(xiàn)象，問題的呈現(xiàn)過于淺顯、直白，不利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。

如何解決這些問題呢？這就要求教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生自己多發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也就是要注意以“問導(dǎo)”為基礎(chǔ)，發(fā)展“導(dǎo)問”。

所謂導(dǎo)問就是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容自己去設(shè)疑，自己去提問，也就是首先要自己發(fā)現(xiàn)問題（或是對(duì)教師的問題提出問題），然后自我探索、追尋、求釋。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，能有效地解決“問導(dǎo)”所帶來的系列問題。

這里需要指出的是“問導(dǎo)”和“導(dǎo)問”并非完全對(duì)立的兩種方式，而是應(yīng)該將“問導(dǎo)”與“導(dǎo)問”有機(jī)結(jié)合，以“問導(dǎo)”為基礎(chǔ)，以“導(dǎo)問”為遞進(jìn)，為更高層次的目標(biāo)，做到“問導(dǎo)”中有“導(dǎo)問”，“導(dǎo)問”中有“問導(dǎo)”。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度，學(xué)生的年齡及心理特征、已有知識(shí)程度，教材的處理等情況，結(jié)合課堂的實(shí)際情況，綜合考慮，靈活運(yùn)用。相對(duì)較為簡單、淺顯的內(nèi)容，可以出示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自由閱讀，自我編排問題（或遞進(jìn)式，或并列式），邊編排問題，邊尋求解決，看能否找出規(guī)律。周圍的幾個(gè)學(xué)生可作交流。比如以人為本的科學(xué)發(fā)展觀部分，學(xué)生通過自學(xué)，可以提出科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是什么，核心、基本要求、根本方法是什么等相關(guān)問題。這些問題是學(xué)生自己去總結(jié)提出并解答的，應(yīng)該說到這里這個(gè)部分的基本內(nèi)容、主要知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已掌握解決，這就是“導(dǎo)問”。這時(shí)教師需要適當(dāng)點(diǎn)撥：科學(xué)發(fā)展的最終目的是什么？科學(xué)發(fā)展對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民生活、社會(huì)建設(shè)有著怎樣的影響？從而將這個(gè)內(nèi)容與構(gòu)建和諧社會(huì)以及中國共產(chǎn)黨代表中國最廣大人民根本利益聯(lián)系起來。完成知識(shí)之間的聯(lián)系，這就成了“問導(dǎo)”。這里的模式為：

示標(biāo)→自讀書→自設(shè)疑→自探索→求真求實(shí)

__________↓ ↗__________↑ ↖

學(xué)生設(shè)標(biāo)__________教師點(diǎn)撥→教師設(shè)疑

而當(dāng)面對(duì)一些相對(duì)比較難、或較為專業(yè)的問題，可由教師提出一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其中的一到兩個(gè)問題從另一個(gè)層次或另一個(gè)角度換一種問法，再做深入一點(diǎn)的探討，針對(duì)問題提出問題。也可以就某一個(gè)專項(xiàng)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生去查閱、搜集、整理相關(guān)資料，提出系列問題，充分發(fā)表自己的看法。

比如講解“心憂天下，向往和平”時(shí)，教師只簡單地引導(dǎo)一下：你認(rèn)為當(dāng)前世界形勢如何？你能否舉例說明中國當(dāng)前面臨的國際外交環(huán)境？學(xué)生馬上就會(huì)冒出很多問題：關(guān)于釣魚島問題，我們?yōu)槭裁床粍?dòng)武？香港“占中”事件有無境外勢力的支持？怎么沒見到中央政府出手？南京大屠殺首個(gè)國家公祭對(duì)世界產(chǎn)生什么樣的影響？……學(xué)生的思維、積極性被充分調(diào)動(dòng)。這樣既做到了將教材與時(shí)政熱點(diǎn)的充分結(jié)合，又可以在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國的光榮感和自豪感，還能激發(fā)學(xué)生建設(shè)更加強(qiáng)大祖國的使命感、責(zé)任感。更重要的是張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂趣，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這里的模式為：

示標(biāo)→教師設(shè)問→學(xué)生提問→學(xué)生析疑學(xué)會(huì)創(chuàng)新

↘相互交流→以疑釋疑↗

由“問導(dǎo)”向“導(dǎo)問”轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程，“問導(dǎo)”和“導(dǎo)問”融合是一個(gè)趨勢。在這樣的過程和趨勢中，去實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；去實(shí)現(xiàn)教師“導(dǎo)學(xué)”與學(xué)生“悟?qū)W”相結(jié)合；去實(shí)現(xiàn)既面向全體學(xué)生，又張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

（責(zé)任編輯 袁 妮）