論高三歷史科備考的學法指導及學法適應性

陳冬青

[摘要]高三學生在歷史科備考中存在諸多問題，本文為解決這些問題對高三文科學生進行了學習方法以及學習與考試的心態等方面的調查，并根據這次調查結果來研究高三歷史科備考的學法指導及學法適應性。

[關鍵詞]高三歷史 備考 學法指導 學法適應性

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070106

“學高為師，德高為范”。我多年執教高三，目睹每一屆高三學生為圓大學夢而奮力拼搏，但結果不盡如人意，我應該教學生學會學習，以什么心態去學。

一、高三學生學習歷史科的現狀及研究目的

高三學生在歷史科備考的過程中懂學習的不多，在學習中存在的問題有：顧此失彼，做筆記和聽課不可兼得；復習史實流于形式；解題無規律可循；學習心態和考試心態不端正等。針對學生存在的這些問題，我們五位教師共同開展市級（云浮市）課題研究——《高三歷史科備考的學法指導及學生學法的適應性》（課題編號YF13-039）。希望通過研究，總結多種有效的備考方法，供學生選擇和運用。我們期待著學生能適應自己所選擇的學習方法，提高自己，在學習中實現大學夢。更期待著他們不僅僅為了高考，而是能夠充分發揮歷史人文學科的優勢，提高自己的歷史學素養。還希望研究出的成果具有通用性和實用性，既可用于本學科，也可跨學科使用。

二、調查過程

1.調查對象：高三全部文科學生。

2.調查方法：問卷調查法、個別談話法。

三、調查結果及分析

在該課題研究中，我們分工合作，從不同的角度調查學生備考的方法，發出調查問卷450份，共收回410份，其中男生70份，女生340份。以下是本人調查的8項內容與數據分析，分為學習方法的摸底和心理健康兩類。

第一類：關于學習方法的調查

1.教師分析基礎知識：絕大部分學生對教師的依賴性強，不喜歡獨立思考。“建議老師拓展考點的每一個角度”的占66.5% ，其中在340名女生中，有71%選了該項；“老師最好滿堂灌，我懶得動腦”的占2.1%；“建議老師教規律，自己動腦歸納”的占29%；“喜歡老師少講，多讓學生思考”的占1.6%。前面兩項內容都是填鴨式教學，選擇的學生所占比例很大，說明他們在獲取知識方面對教師的依賴性強，在備考中注重面面俱到，特別是女生。后面兩項內容都要求學生具備自主學習的能力，根據教師所教，舉一反三，觸類旁通，但比例只占約30%，而且幾乎所有的學生都怕動腦思考問題。

2.記憶史實的方法：基本上都認識到記憶史實的重要性，多傾向于理解性記憶史實。主張“按照課本或筆記讀一遍記憶史實”的占12.6%；喜歡默記史實的占22%；“朗讀式回憶性地記憶史實”的占18.3%；“筆記結合課本理解性地記憶史實”的占46.6%。第一項屬于淺表性的記憶，選擇的學生較少。后三項屬于回憶性地、理解性地記憶史實，選擇的學生共占86.9%，說明學生已經實現由初中學習思維向高中學習思維的轉換。A同學認為：她不喜歡開口朗讀，不能做到邊朗讀邊記憶史實，她熱衷于默記史實。B同學說： 朗讀史實可使印象深刻。C同學說：筆記結合課本能很好理解史實，比死記硬背有效。選擇哪一種記憶史實的方法，學生可根據自己的實際決定。

3.理解史實的方法：理解史實方法保守，從眾意識強。有22.2%的學生喜歡“想象歷史事件當時的狀況”；選擇“聽老師講，自己在筆記中注明”的占60.5%；“不知怎樣理解史實”的占16.5%；“理解史實費時間，沒時間奉陪”的占2.6%。調查發現，喜歡發揮自己想象力的學生不多，但在70名男生中有42.8%愿意發揮想象力，而340名女生卻只有17.8%，說明男學生的思維活躍一些；不過更多的學生熱衷于記錄下教師的所寫所言，并相互借鑒，這成為一種比較普遍的學習方法。

4.關鍵詞對解題的幫助：傳授找關鍵詞的方法和運用關鍵詞的技巧成為眾望所歸。希望教師幫學生畫出關鍵詞的占3.6%，選擇這項的學生很少，說明學生在審題時有自己的獨立性。希望教師教給學生找關鍵詞方法的占36.9%；教師取舍關鍵詞后應區別知識點的占52.9%。題意讀不明白不會找關鍵詞的占5.8%。從這些數據看出，希望教師傳授方法和區別知識點的共占89.8%，這說明學生意識到了找關鍵詞的重要性，但不知道如何去找關鍵詞和如何運用已經找出來的關鍵詞，這將成為我們今后課題研究中要攻克的難題。

第二類：關于學習和考試心態的調查

1.學生考試的心態：理性答題和作答時心神不定的學生各占一半。第一項“有所取舍，保證答題準確性”的占48.5%；第二項“不顧答題準確性，答滿試卷萬歲”的占14.4%；第三項“糾纏難題，舍不得放棄”的占6.1%（糾纏的不是難題，而是排除剩下的兩個備選項，二選一時舉棋不定而浪費了答題時間。）；第四項“遇到難題心慌意亂，簡單題變為難題”的占30.5%，其中在340名女生中有33%選擇該項。從上面數據分析得出，約一半的學生選擇第一項，說明他們答題較為理性。選擇后三項的學生共占51%，說明其答題帶有盲目性或對難題“難以割舍”，女生較為普遍。例如D同學說：答完所有試題，雖然不知道準確性，但會有一種滿足感。E同學說：遇到難題會緊張，先放下不答，但也很難集中精力答下一題。

2.模擬考后的時間安排：模擬考后的備考隨意性強，部分學生覺得迷惘，前途渺茫。認為應該“為下一次模擬考做準備”的占44.1%；“趕快找老師分析試卷”的占8.7%；“完成作業和喜歡哪一科就復習哪一科”的占14.3%；“覺得迷惘，不知道該干什么”的占32%。這就表明，有計劃復習的學生不夠一半，其余學生要么是漫無目的，要么是模棱兩可。

3.講評試卷：在對待講評試卷的方式和態度上，學生的觀點基本一致。主張“全部講評試題”的占29.3%；“選擇性講評試題”的占47.1%；“講評試題也應分析學生成績”的占21.7%；“對屢錯不改的同學點名批評”的占1.47%。從所占比例看出，主張選擇性講評試題的學生較多，他們認為這樣可以節省時間，提高課堂效率。但主張全部講評試題的學生也不少，他們認為，有些題目是猜對的，具體怎么理解并不懂。值得注意的是，學生幾乎都不主張老師點名批評，理由是自己很愛面子，這說明學生的心理承受能力很有限。

4.考試后的心理輔導：認為考試后找教師進行心理輔導是很有必要的，但比較被動。第一項中“很有必要但我不主動找老師”的占26.8%；第二項“即使老師說我蠢，我也會找老師”的占4.1%；第三項“最好老師糾錯的同時，針對不同的學生教給他正確的思路”的占67.8%；第四項“老師很兇，不敢找老師”的占1.2%。由此看來，勝出的是第三項，說明學生認識到因材施教的好處。但他們幾乎都認為心理輔導應該是教師主動來找學生談心，而不是學生處于主動地位。怎樣調動學生向教師傾訴其所思所慮的積極性，也是我們要思考的問題。

四、今后的努力方向

（一）引導學生掌握知識規律，勤學多思，精學巧用

學生獲取歷史知識的主要來源是課堂，也有少部分來源于課外書籍或歷史題材影視劇，他們獲取的歷史知識是斷斷續續的。為了應付高考，學生希望教師把什么都教給他們，特別是考點的每一個角度，這是不可能的。高考試題是靈活的，沒人能預先知道高考考什么。例如辛亥革命是高考的重要考點，可供考查的角度很多，比如辛亥革命的過程、影響、革命后國民心態和社會風俗的變化、辛亥革命與新文化運動的關系，這些角度在往年的高考試題中都考查過了，至于今后考哪個角度，沒人把握得準。為了高考而去揣測考查的角度，這是違背新課改精神的。我們應該引導學生掌握知識規律。

知識規律包括整理史實的規律和解題規律。在章節線索和第二輪復習中，按照一定的規律梳理史實會有較好的復習效果。例如在春秋戰國這段歷史的第二輪復習中，可以把重要史實作梳理。政治：從奴隸社會向封建社會過渡的大變革時期；諸侯爭霸。經濟：井田制瓦解；封建土地私有制確立。思想文化：百家爭鳴；《詩經》；楚辭。在潛移默化中，學生也會按照政治、經濟、思想文化的規律去整理史實。而解題規律是針對不同類型的題目采用不同的解答方法。解題規律只是一種框架，一種思路，對學生的充分發揮沒有束縛。例如解答單項選擇題，應立足于排除史實；如果是非選擇題應立足于材料找信息點……掌握了知識規律，學生靈活運用，可以輕松應對不同的題型和題目。

（二）記憶史實勿隨大眾，理解史實忌照搬照抄

在備考的過程中，經常看到全班學生齊讀歷史課本的現象，表面上書聲瑯瑯，但讀完了啥也不知道，這種隨大眾的記憶史實的方法是不可取的。為矯正這種錯誤的學習方法，我們一般建議學生采用默記、朗讀式記憶史實、筆記結合課本理解性記憶史實三種模式。這三種模式各有自己的優缺點，學生可選擇一種或兩三種結合使用。記憶史實和理解史實聯系密切，史實只有經過理解才會記憶深刻。照搬照抄教師的所寫所言，不利于培養靈活的思維。在今后的教學中，我打算從以下兩方面提高學生理解史實的能力：一是發揮學生想象歷史事件的能力。在教學實踐中我發現，雖然有時候學生想象出來的狀況與當時的實際相差甚遠，但如果把時間和機會留給學生，相信功夫是不負有心人的。例如講1958年人民公社化運動中“吃大鍋飯”這一歷史現象，我嘗試讓學生想象當時的情景，他們想象為：勞動結束后，大家集中到公共食堂吃飯，可放開肚皮拼命吃。這種想象基本上是不符合事實的。集中到公共食堂吃飯只是曇花一現，“吃大鍋飯”主要是指分配領域的平均主義。經過這樣學習之后，學生能在正誤對比中找差距。二是補充原始材料加深對史實的理解，同時培養學生閱讀材料的能力。這兩種方式可以結合使用。

（三）理解題意需從關鍵詞開始

對題意的理解能力跟語文科的學習能力有關，都需要學生具備一定的閱讀理解、審題能力。學生這些能力欠缺，指導他們如何審題也是我們分內的事。審題應該從讀一句話或一文段的關鍵詞開始。高三學生在審題過程中常見的問題是：找不出關鍵詞，找漏關鍵詞或不會運用關鍵詞。他們期待教師指導這方面的方法，例如F同學說：授之以魚，不如授之以漁。我設想在今后的課堂中可從以下方面進行指導：找關鍵詞的方法，找限定詞例如時間、地點、特定稱謂；壓縮語段（主謂賓）；多閱讀多感悟；準確理解文段后篩選核心信息。運用關鍵詞的技巧有：使關鍵詞對應史實；嘗試取舍關鍵詞后比較前后題意的區別；根據上下文判斷關鍵詞的用途。這些方法只是我教學經驗的總結，在推行的過程中學生能否適應，還有待下一階段的研究。

（四）有的放矢，輕松應對；控制情緒，放眼未來

學生在答題中懂得取舍，有的放矢，是一種正確的考試心態。如果追求答滿卷、害怕答難題就還有待改善。例如G同學說：雖不知道答題的準確性，但答滿試卷是求個心理安慰。H同學說：自己輸在心態上，遇到難題就亂，老師教的解題規律全忘記了。這部分學生，應該是放不下心中的包袱，有點鉆牛角尖的感覺。在今后的教學中，將逐步引導其適當減壓，輕裝上陣。假如遇到難的試題，可先稍作停頓，提醒自己，題目都是有規律可循的，堅持用教師所教就能解出來；或安慰自己，盡力就好。這些心理暗示可以幫助考生緩解對難題的焦慮感。考試心態不端正，考試成績一般也不理想，于是糾結于考試成績，顧影自憐的學生比比皆是。他們在模擬考后迷惘、徘徊，甚至隨心所欲而浪費了備考時間。所以，我們應指導學生科學安排時間，勸告學生告別過去，不要因為一兩次的失敗而精神不振，成功是留給有準備的人的。

（五）聽分析，重糾錯；輕面子，重勇氣

考試是為了查漏補缺，講評試卷是為了給學生糾錯。告訴學生在聽教師講評試卷時，關鍵要弄懂自己錯在哪里，并掌握糾正這些錯誤的方法。較好的做法是：先向教師闡述自己的答題思路，由教師來判斷對錯，然后提出建議。不當的做法是：學生拿起試題等待教師從頭到尾地講，而不敢發表自己的意見；或知道自己的答題思路錯了，卻屢錯不改；還有部分學生怕教師點名批評，恐傷自尊……這些都是逃避現實、缺乏勇氣的表現。有人說：沒有一個人在學習上全知全能，也沒有一個人在學習上一無是處。自古以來，忠言逆耳，教師的批評是讓你長記性。因此，有疑必問，有錯必改；克服膽怯心理，放下自尊，勇敢面對。古人云：人非圣賢，孰能無過；過而能改，善莫大焉。

（責任編輯 龐丹丹）