讓探究在數學課堂中煥發光彩

浙江寧波市鄞州區集士港鎮中心小學（315171） 戴安定

偉大的物理學家、數學家牛頓曾經說過：“真理的大海，讓未發現的一切事物躺臥在我的眼前，任我去探尋。”法國作家左拉也說過：“生命的全部意義在于無窮地探索尚未知道的東西，在于不斷地增加更多的知識。”從更微觀的角度來看，我們的數學教學也離不開探究。那么，課堂教學中，教師該如何培養學生的探究意識，促進他們的自主探究呢？下面，筆者結合自己的教學實踐談一些體會。

一、營造寬松氛圍，激發探究欲望

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”心理學研究也證明，自由、寬松的氛圍可以促使人的探究欲望得到最充分的發揮。在新課程理念指導下，教師不再如從前那般專制，而是開始從高高在上的講壇上走下來，行走在學生中間，俯身傾聽學生的心聲，努力營造民主、平等的教學氛圍。

1．課前律動

上課前，教師可播放一些輕松的音樂來舒緩學生緊張的神經，讓他們在音樂的律動中靜下心來，輕松愉快地走進數學課堂。如筆者在上數學課前，會播放一些像《天空之城》《茉莉花》等純音樂給學生聽，安靜祥和的旋律能讓學生靜下心來，自然地進入學習的最佳狀態。

2．趣味導入

三年級學生好奇心比較強，對聲、音、色、像等比較敏感，教師可充分利用學生這一特點進行教學。如教學人教版數學三年級上冊“分數的初步認識”一課時，筆者利用多媒體出示中秋節一家人歡聚一堂的畫面，畫面里有爸爸、媽媽、姐姐和弟弟。爸爸說：“今天是中秋節，我們要吃月餅啦！我們有一個大月餅，要大家一起分享，那怎么分最公平呢？”“平均分！”……學生一下子就被這趣味性的畫面引入到本節課的學習中，筆者順勢用多媒體顯示本節課要探究的問題（如下圖），激發了他們的探究欲望。

二、充分利用教材，培養探究意識

傳統教學觀強調教材是教師實施教學的依據，但不少教師卻因此走向了極端——把教材看作實施教學的唯一依據，大力推行“唯教材”論，進而形成了教師的“一言堂”。殊不知，這樣的教學方式雖然初衷很好——為了充分發揮教材的作用，但卻忽略了一點，即教師應該對教材進行合理的加工、重組。充分挖掘教材，理清知識點之間的關聯，把知識點串聯起來，不失為培養學生創新意識的一條重要途徑。

例如，教學人教版數學三年級上冊“時、分、秒”一課時，筆者結合教材第59頁的內容（如下圖），利用多媒體放映央視春晚新年倒計時的畫面，讓學生如身臨其境，使他們在“10、9、8……4、3、2、1”的倒計時中歡呼雀躍。同時，筆者拋出問題：“剛才倒計時的‘10、9、8、7……3、2、1’，用的時間單位是什么？”學生聽后興致盎然，有搶答的，有迫不及待翻閱教材的。實際上，這無意中也達到了讓學生探究所學知識的教學目的。

誠然，除了這樣利用教材中的例子進行教學外，還可以結合學生的生活實際、培養學生的思維能力等方面，合理運用教材。

三、科學運用評價，促進自主探究

評價，是教學質量的檢測手段，具有激勵和導向的作用。同時，三年級學生是形成自信心的關鍵時期，所以教師的評價應該注重鼓勵性，遵循尊重、愛護學生的原則。正如蘇霍姆林斯基所說的：“要像對待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地保護學生幼小的心靈。”因此，課堂教學中，教師要用積極性的評價來鼓勵學生，激發他們自主探究的熱情。

這世界上沒有完全相同的兩片樹葉，學生也一樣，各有各的個性。因此，教師在教學過程中應注重因人施評，分層評價。即使是對一些學困生不完整的回答，甚至是錯誤的回答，教師也應該側重于從他回答的態度、速度上加以鼓勵評價，然后再指出其中的不足之處。實踐證明，這樣先揚后抑的評價方法，比較切合學生的接受心理。此外，教師應該鼓勵學生自我評價，讓學生依靠自己的能力找出不足，加以改正，進而提高自我探究的能力。

例如，教學“有余數的除法”后，筆者制作如下的評價表。

［注：在相應欄中打“√”，先“自評”，再“師評”。］

總之，學生探究意識的培養，對學生的學習、生活，甚至日后的工作意義重大。我們數學教師要把好這一關，營造自由、寬松的課堂氛圍，充分利用教材，科學運用評價，激發學生的探究欲望，培養學生的探究意識，促進學生的自主探究，使學生從小學階段開始就打好探究的基石，進而讓探究在小學數學課堂中煥發光彩。

［1］王殿芹．開放創新，以情施教［J］．課程教育研究（新教師教學），2013（35）．

［2］楊遠廷，王強善．淺談數學創新教育［J］．德陽教育學院學報，2001（2）．

［3］李珣．談小學生創新精神的培養［DB／OL］．http：／／wenku．baidu．com ／view ／cf85390c763231126edb114a．html．