聾生大學人文課程改革淺論

作者簡介：徐潔(1980-)，女，黑龍江綏化人，綏化學院文學傳媒學院講師，碩士，研究方向：聾人語文，比較文學與世界文學。

文獻標識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）07- 0047- 03

收稿日期：2015-03-19

基金項目：2014綏化學院教育教學改革項目“《聾人與社會》課程教學內容拓展研究”（JC20140112）；2014年黑龍江省高等教育教學改革立項項目“聾人課堂教學改革模式研究與實踐”（JG2014011110）；2014年黑龍江省高等教育教學改革立項項目“現代信息技術環境下的高校聽障生教學模式的研究與實踐（青年專項）（JG2014011119）。

如何設置聾生人文教育課程的教學目標和教學內容，是需要我們認真探討的一個問題。教學目標的設置和教學內容的選擇關乎聾人大學生人文課程教學的課堂效果，更關乎聾人大學生的身心發展。為聾人大學生提供高質量的高等人文教育，為了讓聾人大學生共享到更多的基礎設施服務和人文課程資源，我們應該合理設置聾人人文課程教學內容，做到“聾生高等教育與職業標準對接”“教育過程與生產過程對接”，并注重學生人文知識的“學以致用”。

一、以培養目標為依托

“高等教育通常是指全日制本科、專科學校和各種形式的半工（農）半讀大學、業余大學及研究生院?！?[1](“高等教育是在完成中等教育基礎上所實施的高級教育，是建立在基礎教育之上的專業性教育，以培養多種專門人才為目標。它所培養的專門人才將直接進入各個領域的各個行業從事專門工作。通常招收的學生年齡在18周歲以上，身心發展也已經趨向成熟?！?[1](相應地，我們可以這樣理解聾人高等教育是高等教育的一個組成部分，也是特殊教育中不可缺少的一個組成部分。

（一）知識教育與技術技能教育并重。我們的一切方法，一切探索的動因都是有利于聾人學生的接受和成長，所以實踐驗證是很重要的。 [2]聾人教育的目標就是促進聾人平等地參與社會生活，培養其實現自強自立的能力。在這一總的教育目標的推動下，目前的我國的特殊教育在基礎教育階段已突破了單一的、初級的康復訓練，在高等教育階段更應該注重實現知識教育、技能技術教育并重的教育內容。同時，隨著教育和醫療科技的飛速發展，對聾人接收外界信息的視覺設備和聽覺輔助設備不斷推陳出新，也為聾生學習文化知識創造了必要的條件，為聾生學習包括語言在內的文化知識奠定了一定的客觀基礎。

（二）正確定位能級結構，優化教學內容。目前，我國的聾人高等教育還在探索階段，從能級結構劃分上來看，可以分為兩類，一是普通高校的聾人教育，這類院校多是以基礎知識教育為重點的本科高等院校。另一類是職業技術高校，這類院校以職業技能教育為重點。

不同能級結構的聾人高校要針對聾人學生的特點，結合人文課程的學科特點，合理設置聾生人文課程的教學目標，摒棄不切合聾生實際的教學目標。人文課程要以引導聾生樹立正確的人生觀、價值觀，提升其審美能力為我們的基本目標。同時，我們更要要注意聾生基礎知識的學習?？v觀實際的教學經驗，讀寫規范文章是聾生的語言實訓的有效辦法，在實際的教學工程中我們發現，抄寫規范文章是一個有效提升學生寫作能力的教學手段，這種辦法可以引導聾人學生在抄寫的過程中掌握正確語序和語感。

（三）建立以人格培養為核心目標的人文教育觀念。聾生人文課程教學的核心目標是培養聾生的人文素養。為實現塑造學生人格這一核心的教學目標，可以適當考慮閱讀、寫作教學在內容設置上要符合聾生的學習和生活實際?？梢钥紤]在閱讀鑒賞材料的選擇上，側重選用與聾生的校園生活、職業選擇等有關的內容，這樣不但能調動學生的學習興趣，而且也能夠起到學以致用的良好效果，對學生未來就業是一個有利的指導。在這一問題上，我們既要考慮到人文課程肩負重要的人格培養的使命，還要考慮到，我們的人文教育也要立足于促進聾人學生交流和溝通能力的提升，在教學實踐中激勵聾生，健全其情感，提高其審美能力。

此外，聾生人文課程的教學內容還可包括大量的諸如職業規劃、社會適應能力培養和個人文化素養發展等內容，以利于充分指導聾生的就業選擇和人生規劃。

二、以“教學內容與職業標準對接”為方向

教育部在《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中提出，現代職業教育要以經濟社會發展需求為依據，要與經濟社會實現“五個對接”，即“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接”。這對以職業技能教育為重點的職業技術高校也是一個重要的提示。我們在進行相關學科的內容設置的同時，也要盡量兼顧這“五個對接”。

聾人高等教育擁有一般高等教育的共同特征，屬于學歷教育的一種，課程的結構設置必須遵循教育教學規律，兼顧學生知識的培養和學習能力的培養，以職業技能教育為重點的聾生高等院校還要考慮到保證學生職業生涯的可持續性發展。國家職業標準主要是體現國家對從業人員相關職業工作能力的規范性要求，不同于學歷標準，因而，二者之間是需要結合的。具體到聾生人文課程，在考慮課程教學內容與國家職業標準對接時，我們當然要保證保持原有的人文課程的課程體系，只是在具體的知識點的選取上，要兼顧與職業保準的對接。在培養學生字、詞、句、段的分析能力的同時，我們可以考慮借用相應崗位的具體事例。在考查學生的知識儲備的同時，我們可考慮借用職業考核鑒定試題作為知識點考核和講解，也可以考慮把相應崗位實踐中可能需要把握的理論知識加入到人文課程教學內容中來。通過這些教學內容的改革的嘗試，爭取實現聾生人文課程教學內容與國家職業標準的對接 [3]。

（一）以就業為導向，以能力培養為本位。聾生人文課程要做到課程內容與職業標準對接?，F階段，考慮到聾生的受教育經歷實際，聾人大學生的基礎教育一般是在聾校完成的，考入大學后，也是接受單獨編班授課，這種相對封閉的成長和受教育環境，都不可避免地導致聾生社會接觸面較窄，影響其社會適應性的養成，這實際也會間接地影響到聾生就業能力的提高，甚至影響到他們未來的職業生涯的可持續性發展。我們聾生的高等教育可以考慮實行校內外合作教育的開放型培養模式。如果能建立起校企合作的教育機制，聾生人文課程可以考慮相應的調整，如在校學習期間，可強化基礎知識的教學；校外實習和工作期間，注重加強人文知識與實踐經驗的互相滲透，使聾生在實踐中加深對文化知識和職業的認識。

聾生在未來的職業生涯中，需要克服更多的障礙與聽人溝通，了解自身崗位的工作需求和了解職業有關的法律法規，這些方面能力的培養都需要人文課程發揮橋梁和媒介作用。在聾生校內外學習過程中，聾生的融入社會意識和職業規劃意識的培養都可以成為聾人人文課程可以涉獵的范圍。為此，人文課程應致力于提高聾生社會生活中的溝通能力和自我表達能力，其最終目的是提升其就業能力和生存能力。

（二）圍繞崗位核心能力的培養，形成教學大綱。目前，我國的聾人高等教育基本上能做到校企合作，這樣在進行聾生人文課程課程體系設計時，可考慮圍繞職業核心能力的培養形成課程體系。為滿足經濟社會發展需要，同時兼顧聾生職業能力和生存能力的培養，對現階段的套用聽人人文課程的學科設置模式，相關教育者和管理者必須加大聾生人文課程的學科建設與改革的力度，側重培養聾人學生的職業能力。對于聾人人文課程進行適當調整，要突出職業能力的培養，把行業領域內的新知識、新技術、新工藝和新方法內化于教學內容中，其目的在于培養能夠勝任未來職業需要的應用性專業人才 [4]。

三、以“學以致用”為旨歸

聾人人文課程的“學以致用”主要體現在，它不單單能引導學生樹立正確的人生觀，提升自己的人文素養，更重要的是在日常生活中，能夠養成與他人（包括聽人在內）融洽溝通的言語習慣和思維方式。

（一）提升補償性教育的有效性。筆談是聾聽之間的一種有效溝通方式，但是，因為手語的語序和口語的語序有諸多差別，所以聾生人文課程中的寫作訓練十分必要。為消除未來工作中可能存在的溝通不暢，聾人人文課程在內容設置上可適當考慮增加“日常應用文寫作”、日常交際禮儀等與生活更相關和相近的人文知識。

應用文有很多種類，限于聾人學生的學習能力和時間要求，在人文課程課堂上，我們至少教會聾人學生掌握與他們的生活息息相關的應用性文體寫作，如條據類中的借條、收條等；鑒定類應用文中的自我鑒定、簡歷等；合約類應用文中的經濟合同、協議書和意向書等；文書類中的通知、通報、報告、會議記錄、簡報、調查報告、總結和計劃等；專用書信類應用文中的倡議書、證明信、介紹信、表揚信、慰問信、求職信、賀信、請柬和聘書申請書等；以及規章類應用文中的章程、規定、辦法、細則、制度、守則、規則、規程(程序)、須知和公約等。

（二）工具性與人文性兼顧。人文學科可以說是一門海納百川、延展性非常強的學科，如果我們單單強調其工具性的屬性，只要求聾生人文課程使學生具備一些必備的語言文字基礎，實現日常的交流，繼而提升其文化修養和思想境界，未免低估了人文學科的人文性。聾生人文課程教學需要緊密契合時代步伐，聾生人文課程的從教者要端正對人文課程工具性和人文性合一的正確認識，人文學科的“學以致用”既是指作為日常交流手段的工具性，也包括內化于心的人文性。

四、結語

聾人高等教育，為的是使學生踏實地走向社會，成為自立自強的社會成員，因此我們的聾生人文課程教學應著眼于聾生的專業實際和社會生活的有效結合。我國的聾人高等教育現在還處于摸索階段，與聾生的理想和社會需要還存在著差距。如何在聾生的高等教育的專業知識教育中有效地融入職業教育，提高聾生社會競爭力，將聾生高等教育與聾生職業教育有效融合，為提高聾生的綜合素質和職業技能做出有益嘗試，這是我們需要深入分析和解決的問題。