淺談小學(xué)語(yǔ)文句子教學(xué)的方法

■文/徐曉霞

從閱讀的角度講，學(xué)生只有很好地理解文中的重點(diǎn)句子，才能深刻體悟課文。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然部分教師能有意識(shí)地抓住幾個(gè)句子進(jìn)行教學(xué)，可是，由于選取的句子不夠恰當(dāng)，采用的教學(xué)方法不夠合理，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠明顯，課堂效率較低。因此，我們應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行句子的教學(xué)，而這些方法又是多種多樣的。

1.抓關(guān)鍵字、詞理解句子意思。

一句話中，作者所要表達(dá)的感情或意思，往往都會(huì)蘊(yùn)含在一些關(guān)鍵的字、詞之中。抓住這些字、詞進(jìn)行品味，對(duì)深入理解句子的含義將起到重要作用。如《桂花雨》一文中：

“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。”句中的“浸”就是一個(gè)關(guān)鍵詞。“浸”本來(lái)是指一個(gè)東西泡在水里，在這里指沉浸，就是說(shuō)人們都陶醉在桂花香里了，由此寫(xiě)出了桂花的“香氣味兒真是迷人”。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)行表演，假如你就是作者，會(huì)怎樣纏著媽媽呢？通過(guò)表演，學(xué)生就能很容易地理解其中的含義了。

2.通過(guò)變換句式理解句子意思。

句子中的句式多種多樣，常見(jiàn)的有疑問(wèn)句、因果句、反問(wèn)句等，教學(xué)中如果能采用變換句式的方法，就會(huì)淺化內(nèi)容，降低理解難度，對(duì)理解句子內(nèi)容，體會(huì)情感將起到重要的作用。如《滴水穿石的啟示》中的“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”可以引導(dǎo)學(xué)生把這句話改成“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的。”將兩個(gè)句子比較著讀一讀，學(xué)生就會(huì)明白，只有目標(biāo)專一，持之以恒才能獲得成功。

3.結(jié)合生活實(shí)際理解句子意思。

有的句子所表達(dá)的內(nèi)容和思想，與學(xué)生的認(rèn)知之間存在一定的距離，但事物之間是有聯(lián)系的，在教學(xué)時(shí)，如果我們善于發(fā)現(xiàn)其相通之處，并能引導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)際加以理解，會(huì)使學(xué)生更好的理解作者所表達(dá)的含義。特別是在說(shuō)明文中。如《秦兵馬俑》一文，“在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。”讀完這句話，學(xué)生能初步感受到一號(hào)坑很大，但對(duì)其中具體的數(shù)字沒(méi)有什么特別的印象，教學(xué)中我們可以結(jié)合學(xué)生熟悉的教室進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，如我們的教室大約60平方米，一號(hào)坑的面積大約相當(dāng)于238間教室那么大。這樣，學(xué)生就能深刻的體會(huì)到一號(hào)坑面積之大。

4.聯(lián)系寫(xiě)作背景理解句子意思。

有的文章，有其特定的寫(xiě)作背景，離開(kāi)了當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)生理解起來(lái)就比較困難了。這時(shí)我們可以通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)的背景資料，使學(xué)生入情入境，幫助其弄清這些較難理解的句子的含義。如《我給江主席獻(xiàn)花》一文中“我就像一個(gè)失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱，頓時(shí)感到一股暖流流遍全身。”學(xué)生對(duì)這句話很難理解，教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生交流事件發(fā)生的時(shí)間是香港回歸祖國(guó)的前夕，接著交流查閱到的有關(guān)香港的資料，在學(xué)生了解到香港這個(gè)“游子”在經(jīng)歷了百年的風(fēng)雨后終于要回歸祖國(guó)母親的懷抱時(shí)，提出問(wèn)題：這里“失散多年的孩子”指的是誰(shuí)？“母親”指的是誰(shuí)？此時(shí)，學(xué)生不難理解“失散多年的孩子”暗指被英國(guó)人占領(lǐng)、統(tǒng)治百年的香港；“母親的懷抱”暗指祖國(guó)這個(gè)大家庭；“失散多年的孩子重又回到了母親的懷抱”隱喻香港回歸祖國(guó)這一重大歷史事件。

5.從文章中心入手理解句子意思。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常能接觸到借物喻人、借物抒情、托物言志、環(huán)境襯托等寫(xiě)作手法，其中的含義比較深刻的句子，往往是與中心聯(lián)系最密切的句子，有的甚至點(diǎn)明了中心，因此可以把理解句子同中心聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)句子的理解更加透徹。如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》中“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。”“人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在她故居的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念”是理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生交流這兩棵樟樹(shù)的外形特點(diǎn)與“可貴之處”，然后交流搜集到的有關(guān)宋慶齡的資料，啟發(fā)學(xué)生將“樟樹(shù)——故居——故居主人”緊密聯(lián)系起來(lái)思考，找出樟樹(shù)的可貴品質(zhì)與宋慶齡可貴品質(zhì)的相似之處，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)樟樹(shù)實(shí)則寫(xiě)宋慶齡，這是一種借物喻人的寫(xiě)法，人們?cè)谡翗?shù)前留影紀(jì)念，表達(dá)了人們對(duì)故居主人宋慶齡同志的衷心愛(ài)戴和懷念。