小組合作學(xué)習(xí)有效性初探

■文/劉莉麗

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生按照小組分工，明確責(zé)任，共同完成某些任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)方式，它對(duì)構(gòu)建高效課堂、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)有著重要的作用。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，廣大教師也越來(lái)越注重小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。但如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，使這種學(xué)習(xí)方式發(fā)揮其最大的功效，是當(dāng)前值得探究的話題，現(xiàn)筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê退伎肌?/p>

一、科學(xué)組建小組

合理分組是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，通過(guò)優(yōu)化分組，使每一個(gè)學(xué)生在小組合作中都有自我展示的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。同時(shí)，每個(gè)小組中，組長(zhǎng)、發(fā)言人、記錄員等角色分工要明確，并定期進(jìn)行角色輪換，促進(jìn)生生互動(dòng)。科學(xué)合理地分組、分角色，避免了合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境

良好的情境能夠激起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)努力通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)生動(dòng)有趣的故事情境和生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切聯(lián)系起來(lái)，可以讓學(xué)生輕松地獲得知識(shí)，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。如教學(xué)“比一比”這一部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“新龜兔賽跑”的童話故事情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)編進(jìn)故事，融入生活，學(xué)生學(xué)得趣味盎然，對(duì)知識(shí)的掌握也就容易多了。

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教學(xué)中，教師要能夠依據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，立足于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)欲望的問(wèn)題情境。如教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將身邊的小木棒隨意分成三段，并嘗試將它們圍成三角形。學(xué)生動(dòng)手后，再提問(wèn)：“三根小棒在什么情況下能圍成一個(gè)三角形？”這樣的問(wèn)題立足于學(xué)生的認(rèn)知和動(dòng)手能力，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步合作探究的欲望，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅收獲了知識(shí)，還鍛煉了能力。

三、構(gòu)建對(duì)話環(huán)境

“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。”課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話既是認(rèn)知性學(xué)習(xí)，也是交往性學(xué)習(xí)，同時(shí)還是一種反思性學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)要求構(gòu)建理想的對(duì)話環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生有效對(duì)話，提高教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和準(zhǔn)確表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)差異，敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生反思，將合作引向深入，從而使不同的學(xué)生都有不同的發(fā)展。如教學(xué)“用9的乘法口訣求商”一課，我給學(xué)生搭建了暢所欲言的平臺(tái)，學(xué)生享受著娓娓道來(lái)的愜意，加上教師善解人意的鼓勵(lì)和恰到好處的評(píng)價(jià)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中輕松自如地掌握了新知，各種能力也得到了培養(yǎng)。

四、靈活處理生成

每一堂課，教師都期待著能有精彩的“生成”，于是精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。但小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征和小組合作的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了數(shù)學(xué)課堂的“生成”有其不可預(yù)知的一面。教學(xué)中，教師要能夠充當(dāng)課堂信息的重組者，立足于課堂教學(xué)目標(biāo)，靈活處理課堂生成，并能巧妙利用生成資源，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，與學(xué)生一同感受生成的異樣精彩。如在教學(xué)第三冊(cè)“乘加、乘減”時(shí)，通過(guò)小組合作交流，學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：“都學(xué)習(xí)了乘法了，為什么還要用加法計(jì)算呢？”看似多余的問(wèn)題，其實(shí)正是課堂教學(xué)適當(dāng)拓展延伸的切入點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生回答，自己適當(dāng)補(bǔ)充，這樣既保護(hù)了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的熱情，也加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

在新課程改革背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不斷呈現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者——教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探索精神，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。