把課堂學習的主動權還給學生

■文/林樂麗

目前很多的英語課堂，學生自主學習的權利被老師“剝奪”，老師占據主體，學生處于被管理與被教育的地位。其實學生更渴望的是和諧、寬松、自主的學習氛圍，個性的發展，知識的增補和能力的提升。改變課堂現狀，還學生課堂“自主權”，培養學生的自主學習能力，創造積極和諧的學習氛圍，就必須考慮學生的情感需要。從樹立學生的信心和增強知識的趣味性入手，本著為學生服務，為學生負責的態度，才能創造積極的、自主的、高效的課堂。那么，在課堂上應該把哪些“權利”還給學生呢?筆者認為，以下幾個方面尤為重要。

一、還學生主體地位的權利

認知心理學者布魯納認為：“認知的活動是一個主動過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。因此，在我們的教學設計中，在課堂教學過程中要充分考慮學生的感受，盡量創設寬松愉快的學習氛圍，讓學生在愉快中尋找自信，重視和尊重學生在學習中的主體地位，讓學生自主學習，使更多的學生積極參與，主動思考，習得語言，獲得知識，提高解決問題的能力。

二、還學生自主思考的權利

為了加快課程進度，課堂上我們代替學生思考的現象普遍存在。教師在提出問題后，沒有給學生充分的思考時間，學生沒有思考好就要求回答問題，其結果可想而知。當出現不是教師期待的答案時，我們教師不是反思，而是責怪學生，或者迫不及待地拋出答案，把學生應該而且可以解決的問題由老師“包辦”，這些不經意的做法助長了學生的依賴思想，剝奪了學生自主思考的權利和機會，時間長了，學生學習的主動性和興趣也就沒了，學生獲取的知識沒有經過自己的“加工”，學習成績得不到提升。

初中學生是未成年人，他們的思維速度和全面性與成年人是有所區別的，再加上英語學科的特殊性。所以為培養學生的自主能力，我們必須注重生成問題，樹立幫扶意識，養成少說精點的習慣。做一個適時的引導者，啟發、引導學生參與學習過程，以達到開發智力和培養能力，提高創造思維，并為學生的學習開拓屬于他們自己的思維空間。既要針對不同層次、不同個體學生設置不同難度的問題，鼓勵每個學生通過思考解決問題，使每個學生都能夠“跳一跳，夠得著”；還要留給學生足夠的思考時間，讓學生獨立思考，共同討論形成結果；更要學生們在課堂上都能夠大膽提出自己的見解，從而使學生更加自信，更有學習興趣。

三、還學生自主閱讀的權利

隨著多媒體時代的來臨，不少英語課堂教學中，多媒體演示、角色扮演、實物展臺等手段層出不窮，而學生的課本卻很少翻開，雖然學生學習的資源豐富了，但是學生學習的知識資源還是主要基于課本。我們應該把課本的素材作為學生學習的第一手資料，不能讓那些教學的輔助手段占了主體地位，而忽略了學生自身的存在，要多為學生的閱讀創造條件，特別在英語的閱讀教學中，讓學生帶著任務進行閱讀，將閱讀貫穿于自學、質疑、知識獲得和回顧等各個環節之中，并采取不同的形式對學生閱讀的質量進行檢查。

四、還學生自主交流和表達的權利

教師滿堂講，主導地位占據了課堂教學的主要角色，養成了學生的被動吸收。師生之間、生生之間缺少充分、有效的交流，不利于學生交往能力和合作精神的培養，學生也無法及時發表自己的意見和建議。為促進自主課堂的有效性，就要在課堂教學中采取結對學習和小組學習、分組教學、合作教學、互動教學，形成師生、生生之間的雙邊、多邊交流，讓學生自己討論問題，解決問題，作為教師，我們只需要適時的引導和幫助。學生在這個學習過程中既能對學習保持興趣，又能充分發表個人意見，互幫互助，培養合作意識，激發學生學習的自主性和積極性。

教師是課堂教學的指導者，組織者，也是實踐者。只有開拓思維，靈活方法，充分發揮學生的主體作用，調動學生的自主能動性，使學生真正成為課堂的主人，使學習真正發生在學生身上，才能使課堂充滿活力，學習效果事半功倍。才可以更好的促進學生學習英語的興趣和能力，促進學生全面發展。