把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

■文/賈江瓊

新課標(biāo)中明確指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種創(chuàng)新和補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有力地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但在具體實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)被部分老師奉若神明，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)成為了一種時(shí)尚，只是生拉硬拽地讓學(xué)生進(jìn)行合作，卻光“合”不“作”，為了合作而合作，很少考慮合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和有效度。

俗話說(shuō)“好鋼用在刀刃上。”那么如何把握小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在合作中獲得更好地發(fā)展呢？

一、在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個(gè)體的“需要”之上，一些需要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、收集和處理數(shù)據(jù)等數(shù)學(xué)活動(dòng)往往只靠個(gè)人自主學(xué)習(xí)不能完成，適合通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的愿望。如教學(xué)“一億有多大”一課時(shí)，要求學(xué)生數(shù)100本練習(xí)簿看看用了多少秒，并且要填表格推算出數(shù)一億本練習(xí)簿要用多少秒。一個(gè)人去完成就很難做到，學(xué)生自然產(chǎn)生了合作的需要，他們?cè)谛〗M內(nèi)分工合作，有人拿練習(xí)簿，有人看時(shí)間，有人記錄結(jié)果……學(xué)生在經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)的過(guò)程的同時(shí)，感受到合作的力量，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。由此可見(jiàn)，當(dāng)個(gè)人無(wú)法完成操作實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生合作的需要，培養(yǎng)積極的合作意識(shí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、在學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

面對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題獨(dú)立思考與研究后的發(fā)現(xiàn)與困惑，讓學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生相互交流、集思廣益，從而達(dá)到共同提高。例如，在教學(xué)“小數(shù)除法”一課時(shí)，出示了這樣一道判斷題：因?yàn)?11÷3＝3……2，所以 1.1÷0.3＝3……2。全班同學(xué)分成了兩個(gè)陣營(yíng)，引起了學(xué)生的爭(zhēng)論，老師并沒(méi)有充當(dāng)裁判的角色立即判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是讓持不同意見(jiàn)的學(xué)生小組討論，通過(guò)交流、驗(yàn)證，在共同探討的過(guò)程中，他們互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相幫助，形成問(wèn)題的解決策略，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，得出正確的結(jié)論。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是深刻的。

三、在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，在學(xué)生明確了百分?jǐn)?shù)的意義后，處理本節(jié)課的難點(diǎn)，即百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么不同？這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生小組合作探究，幾分鐘后組內(nèi)交流。學(xué)生合作交流得出了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的很多不同：（1）百分?jǐn)?shù)后面不帶單位；（2）寫(xiě)法不同，百分?jǐn)?shù)通常不寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，而是用百分號(hào)（%）來(lái)表示；（3）百分?jǐn)?shù)可以不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，如50%，分?jǐn)?shù)就不一樣，有時(shí)要寫(xiě)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)……這樣，不同層次的學(xué)生都能從合作交流中有所收獲，有所啟發(fā)，理解本節(jié)課的難點(diǎn)，在合作討論、交流中得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，這樣在教材內(nèi)容的重、難點(diǎn)處設(shè)置合作，有利于學(xué)生集體智慧的發(fā)揮，能促使學(xué)生有效習(xí)得數(shù)學(xué)思想方法，有利于每個(gè)學(xué)生對(duì)教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生積極參與知識(shí)的形成過(guò)程，從而使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

四、解答開(kāi)放性知識(shí)時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

有些問(wèn)題，可用多種策略解決，也可能答案不唯一。由于學(xué)生的生活背景不同，這種認(rèn)識(shí)具有差異性、不平衡性等特點(diǎn)，這時(shí)就需要讓學(xué)生多角度、多方位的思考，然后以不同的思維方式尋求解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)充分交流，以便培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)學(xué)生得出的答案五花八門(mén)時(shí)，安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己的結(jié)論展示出來(lái)，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷了與他人交流自己方法的過(guò)程，呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)局面。不同的解題方法，不同的答案迸發(fā)出火花，每個(gè)同學(xué)都會(huì)有恍然大悟的感覺(jué)，今后就會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深度和廣度。學(xué)生不僅能深化對(duì)知識(shí)的理解，而且能獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,是開(kāi)展有效課堂教學(xué)的靈魂。在課堂教學(xué)中，我們莫讓合作學(xué)習(xí)流于形式，一定要少搞“花架子”，多做“實(shí)在事”，小組合作學(xué)習(xí)一定要選擇合適的時(shí)機(jī)切入，一定要把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”，這樣合作學(xué)習(xí)也就成功了一半，這種學(xué)習(xí)方式才會(huì)更完整、更合理、更有效。