小學漸進式多聲部音樂活動教學策略探究

■文/李婷

小學漸進式多聲部音樂活動教學策略探究

■文/李婷

多聲部音樂訓練對提高學生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)和審美素養(yǎng)有著重要的作用，應從小培養(yǎng)學生多聲部的縱向音響概念。從一年級開始，有意識地引領(lǐng)學生“零起點”走進多聲部音響世界，逐步掌握多聲部合作技能，為高年級合唱、合奏教學的開展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、盡早建立多聲部音樂活動的意識

1.從轉(zhuǎn)變教學觀念開始。

多聲部意識的建立，首先要從轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和轉(zhuǎn)變常態(tài)的音樂教學模式開始，把我們以往無意識的多聲部教學變成有意識的多聲部能力的培養(yǎng)，并在教學中有意識地貫穿這一理念。教師要豐富課堂內(nèi)容，提高學生學習興趣，讓學生體會多聲部的豐富之美、變化之美、和諧之美，并投入到音樂創(chuàng)作中去，這樣才能提高學生的多聲部能力。

2.從第一節(jié)音樂課、第一個音符開始。

我們認為學生的多聲部訓練應從單音、單聲部開始，循序漸進至和聲、多聲部，豈不知學生多聲部的意識和感覺已從他們的第一節(jié)音樂課、第一個音符開始建立了，使他們在耳濡目染中自然地接受并喜歡多聲部的和聲概念。

二、合理把握多聲部音樂活動教學梯度

多聲部演唱、演奏是一種音樂技能，要達到這種技能，需要一個長期積累、練習的過程。

1.純節(jié)奏的多聲部音樂活動學習。

準確掌握節(jié)奏也非易事，在低段等待音準發(fā)展的同時，應該把節(jié)奏訓練往深度上發(fā)展。大量的多聲部節(jié)奏練習，既可以為旋律多聲部打基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)兒童敏銳的節(jié)奏感和感知能力、記憶能力、理解能力。

2.歌曲與節(jié)奏的多聲部音樂活動學習。

歌曲與節(jié)奏組合成的多聲部音樂活動是合唱的預備階段，它既可以讓學生在歌唱中感受多聲部，又可以避免學生因為音準的不穩(wěn)定而帶來聲部混淆的現(xiàn)象。

3.歌曲與固定音型的多聲部音樂活動學習。

“固定音型”意指一個音樂動機或小型樂句不斷重復貫穿于一段音樂或全曲。歌曲與頑固伴奏形成的多聲部音樂活動，孩子們從頭至尾使用一種像節(jié)奏基石一樣的小單位的音型，為已熟悉的歌曲旋律伴奏，減少了技巧學習的難度，使多聲部教學變得簡單。

4.卡農(nóng)和簡易合唱的多聲部音樂活動學習。

卡農(nóng)是深受學生喜歡的一種演唱形式，也是發(fā)展二聲部歌唱的最好準備。老師可以靈活處理教材，將教材進行簡單的加工和改編，使得學生的學習興趣更濃，音樂的表現(xiàn)力更強。

三、靈活運用漸進式多聲部音樂活動教學方法

在多聲部的學習過程中，如果僅有科學合理的教學梯度，沒有行之有效的教學手段和方法，多聲部音樂活動教學也會陷入舉步維艱的局面。因此，探索和提煉出行之有效的漸進式多聲部音樂活動的教學方法至關(guān)重要。

1.“感知先行”的教學方法。

經(jīng)由感知、記憶、注意、想象，理解音樂思維的形成與完善。感知是第一步，我們不能在學生沒有音樂感知能力的前提下，去追求音樂記憶、理解能力。多聲部的教學更應該遵循這個原則。

2.“小步子，循序漸進”的教學方法。

我們可以遵循師生合作——生生集體合作——生生單獨合作；節(jié)奏與旋律的多聲部——和弦主干音支撐的多聲部——和聲為主的多聲部等多個學習過程，最后達到學生分聲部獨立看譜演唱多聲部旋律的目的。在這個過程中，教師的教學進度始終以學生的能力發(fā)展狀況為主要依據(jù)。

3.“聽為基礎(chǔ)，漸入疊加式”的教學方法。

我們遵循音樂教學原則是聽覺藝術(shù)的學科規(guī)律，根據(jù)學生的年齡特征，探索新型的漸進式多聲部音樂活動教學模式：多聲部節(jié)奏、音準小游戲——學生模仿學習高（低）聲部——教師或鋼琴加入另一聲部，聽覺上獲得多聲部效果——嘗試聽辨并模仿學習高（低）聲部——師生合作感受多聲部效果——生生合作享受多聲部效果。

四、積極創(chuàng)編多聲部補充教材

要想從低段開始高效地培養(yǎng)學生多聲部的能力，依靠現(xiàn)行的教材無法滿足多聲部教學的需要。教師除了充分挖掘教材中的隱性知識和技能線索，還必須充實大量的片段多聲部音樂活動小練習，用于課堂上的基本訓練。

總之，我們要把“零起點”走進多聲部音響世界的理念貫穿于整個學期、整個學年、整個學段中，并有計劃地層層遞進，要讓學生成為音樂的終身享受者。

作者單位西安市未央?yún)^(qū)西航三校

編輯徐絨絨