從導讀派“以學生為主體”思想看當下語文教育
——以錢夢龍為例

韓聃沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

從導讀派“以學生為主體”思想看當下語文教育
——以錢夢龍為例

韓聃
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

創造性是人的主體意識的一個重要特征，它是以“探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現和最高層次，是人之主體的靈魂”。錢夢龍認為，學生主動參與的態度是教學成敗的關鍵。學生個體所表現出的這種主觀能動性、主動參與的態度具體表現為學生的認知欲、動機、興趣等，這與心理學有千絲萬縷的聯系。

錢夢龍；導讀派；語文教育

錢夢龍，江蘇嘉定人，中學特級教師，被譽為語文導讀派的領軍人物，全國教育系統勞動模范，現任上海市民辦桃李園實驗學校校長，兼任語文教育藝術研究會會長；曾兼任教育部中小學教材審定委員會學科審查委員、人民教育出版社中學語文教材特約編審。長期在教學一線，從事語文教學改革與實踐研究，成績顯著。著有《語文導讀法探索》《導讀的藝術》《和青年教師談語文教學》等。他提出的語文導讀法對語文教育具有重要的指導作用。其中“三主”的教育思想即以“學生為主體”，“教師為主導”，“訓練為主線”，這是錢夢龍教育思想的核心。錢夢龍認為：“學生為主體”是語文教學的基本立腳點，其根本是強調培養學生的學習能力；“教師為主導”是確保學生為主體地位的前提下，著眼于教師的善導；而學生的“學”和教師的“導”又必然會形成一個全面的、有效的、科學的訓練過程。錢夢龍的語文導讀法正是把學生、教師和訓練有機地結合起來。下面主要結合錢夢龍以“學生為主體”思想分析語文導讀法對當下語文教育的借鑒價值。

一、探索主體性教學

隨著時代的發展，人們越來越期望教育能夠弘揚人的主體精神，以呼應社會發展的需要。因此，關注學生的主體性發展已經成為一項重要課題并被提上研究日程，錢夢龍“以學生為主體”的語文導讀法正是主體性教學的重要體現。

（一）強調以“學生為主體”

我國教育界對教學過程中的主體問題一直存在爭議，如“以教師為主體說”、“以學生為主體說”、“師生復合主體說”、“教師、學生、課程的三主體說”、“以教師為主導、學生為主體說”等，教育研究者各執己見。但隨著對師生關系的認識越來越全面，人們不斷審視傳統教育，認識到過分強調教師的主導作用，漠視學生的主觀能動性是不利于學生成長和發展的。在對傳統教育觀念的揚棄過程中，教育工作者漸漸澄清對教育本質、教育主體性的認識，“目中有人”的思想得到了越來越多的支持，錢夢龍的語文導讀法正是在這種情況下應運而生并逐漸走入千千萬萬個課堂的。

錢夢龍的“主體性教學觀”主要體現在他的學生觀上。“以學生為主體”既是語文導讀法的核心，也是錢夢龍主體性教學思想的核心。他認為：教學是以課程內容為中介，以學生的發展為中心目標的師生協同活動的過程。學生的發展是教學的重點，而其他要素只能是為之服務的外部條件。教師既要胸中有書，又要目中有人。“以學生為主體”才是語文教學的重中之重，這就是錢夢龍的學生觀。

（二）激活學生的主體意識

錢夢龍認為學生是具有主觀能動性的實踐者和認識者，是蘊藏著巨大認知潛能的人。因此在教學中他提倡充分發揮學生本身的自主性、能動性和創造性，喚醒學生的自我意識，激活學生主體精神。具體表現為：

1.確定自我角色，喚醒主體意識。在教學過程中，錢夢龍強調讓學生確定自我意識，喚醒主體意識的重要性，積極培養學生發現自身作為主體的存在，使學生激發出濃厚的語文學習興趣，最終逐步轉變學生角色，由課堂教學的容器轉變為課堂活動的主人。同時教師在這一過程中也不能只是一位旁聽者，放任學生自由控制課堂，而是應該采取各種有效的引導方式，充分調動學生的積極性，明確學生的思考方向，引導有效的教學流程，將學科的知識點撥給學生，將課程的要求告知學生，教師應當由課堂的主宰者轉變為課堂教學的引路人。

2.融入教學過程，強化主體意識。教學活動的實施成功，不能只是依靠高舉“學生為主體”的教學理念，真正實施時卻束之高閣，更重要的是把理念運用到實際的教學之中，讓學生的主體意識得到強化和保持。錢夢龍認為：整個教學過程就是學生通過自身努力去獲得知識并形成能力的過程，而這需要教師對“學生主體”的激活。因此在課堂中，錢夢龍老師會讓學生自己去探索課本中的知識，讓學生經過學生分析、理解、辯論和思考后獲得問題的答案。只有當學生限于認識能力不足而導致看不出隱藏在文字背后的真正意義時，錢老師才會用三言兩語點撥學生，或者采取反問的方法啟發學生，從問題的另一面再去理解問題，從而獲得正確的理解。

3.設置創造活動，提升主體意識。在教學活動中，幫助學生快速充分地融入課堂，是對學生主體地位的喚醒與強化的方法之一。在語文課堂中，一些具有創造性的教學方法和教學組織形式，可以幫助學生有效地提升其主體意識，挖掘學生的創造性思維。創造性是人的主體意識的一個重要特征，它是以“探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高表現和最高層次，是人之主體的靈魂”。學生在教學活動中所表現出的創造性與平時所接觸的創造性有所不同。因為學生所經歷的學習過程是一種特殊的認識過程，它是以間接掌握人類認知成果為特征的。布魯納認為：學生的發現“不只限于發現人類尚未知曉的事物的行動，而且還包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。它具體包括以下幾個內涵：（1）在學習上能夠舉一反三，靈活運用所學知識。（2）有豐富的想象力，具有創造性思維。（3）能夠提出不同于他人的意見，具有獨到的見解等。總之，錢夢龍語文導讀法中的“學生主體性”思想注重培養訓練學生的整理、歸納和分析能力，針對學生所具備的文學知識，培養學生靈活，自主、創造性地解讀文本。

（三）強化學生學習動機

錢夢龍認為，學生主動參與的態度是教學成敗的關鍵。學生個體所表現出的這種主觀能動性、主動參與的態度具體表現為學生的認知欲、動機、興趣等，這與心理學有千絲萬縷的聯系。語文導讀法就是將心理學的一些研究成果，結合運用于語文教學中的導讀環節，來激發學生主動學習和創造性學習。這就對教師如何利用、發揮其主導作用鼓舞學生學習的熱情，驅動他們學習的動力，提出了更高的標準和要求。

1.學習動機的心理分析。所謂動機，通常被定義為發動并維持活動的傾向或意向。而學習動機，我們通常認為是能夠直接推動學生參與學習的內部動力，是激發學生和引導學生進行學習的一種需要。當教師利用一定的誘因讓已形成的學習需要的學生由潛在的狀態轉入活動狀態時，學生便會產生強烈的學習愿望和意向，從而形成學習動機。

錢夢龍每當論述“三主”問題時，都會涉及“學習內驅力。“學習內驅力”是學習動機的一種體現。“內驅力”是指由內部或外部刺激所喚起并使有機體指向于實現一定目標的某種內在傾向。人們對“內驅力”的理解通常會有一種錯誤認識，認為學生學習的行為只能通過外部的強烈刺激才能產生，如教師利用找家長等威脅促使學生努力學習。其實，用這類手段引發的內驅力通常會含有很多不利的消極因素，而且此種方法產生的內驅力很難轉化為永久持續的學習動機。不少心理學家的研究表明：兒童在感到安全和愉快的環境中，最有可能自我激發。兒童階段是對未知世界最為好奇的一個階段，在這個階段兒童對一切陌生的事物充滿了好奇和求知欲。而當某種欲望驅使他獲得新的經驗、新的認識的時候，又可能轉而發生自我強化的效應，鼓勵他繼續進行更多的探索。心理學家把這種狀況下引發的內驅力叫做“認知內驅力”。這是以“求知”本身作為目標的內驅力，它與學習的關系是互惠的。

2.學習內驅力。錢夢龍對學習內驅力也有自己獨到的見解，對當今語文教育影響深遠。教育心理學家指出：“學習興趣亦被稱為求知欲，是特殊的好奇心，這是內驅力在學習上的表現。它促使學生積極主動地參與學習活動，從而滿足內心對知識的渴求，同時伴隨著相應情緒體驗。”錢夢龍認為：興趣是認識主體在認識客體對象的過程中產生的特殊的情感傾向。這種情感傾向常常表現為一種“興奮力”，促使人主動積極地投入到認識某個事物的活動中去，它對于提高學習效率具有重要的作用。可見，興趣和內驅力雖然不是同一概念，但兩者在影響人的行為方面有近似的作用，只是興趣伴有濃厚的情感體驗，如愉快、興奮、滿足等。

錢夢龍在語文導讀法中將心理學有關動機、認知內驅力和興趣的研究成果引入語文教學導環節中，使其成為語文導讀法的理論支柱之一，并舉一反三，靈活運用于其他各個教學環節。他的導讀法把學生置于認識主體的地位，為了激勵學生自主學習，就必定要利用心理學研究的成果。

二、“以學生為主體”的思想對當下語文教育的啟示

如何激活“以學生為主體”的教學模式是教學實踐中的重要問題，這需要利用一定的誘因，使已具備學習需要的學生由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望。這與學生原有的知識水平，學習態度和個性有很大的關系，這樣教師在教育實踐中的作用就變得舉足輕重了。錢夢龍在確認學生為主體的同時，也非常注重教師對學生學習語文興趣與動力的激發。他的導讀法，其中“導”就蘊含著引導，鼓勵的意思。在通常情況下，教師總是依靠一些方法，例如根據輔導教材來促使學生學習，從而達到一定的教學目標。但這種方式是否是最有效的方法，這種功能能否得到最大程度的發揮，關鍵還在于教師對教學方法的選擇與運用。

（一）創建情境策略

錢夢龍認為:在教學中使學生得到靈感，并積極參與課堂的關鍵在于設立問題情境。教育心理學認為，問題情境的創建是指在語文課本的內容和學生認知之間形成一種“不和諧”，當學生無法在課本中直觀地尋找出解決問題的方法時，學生才會將注意力放到對課文的研究和思考中。因此教師在講授文本時，要注重設置疑問，把需要解決的問題有意識地、巧妙地融于各種各樣符合學生現有學情的課堂交流之中，在他們頭腦中制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

1.欲取故予。錢老師提倡，在課堂上要多設置懸念，既能夠產生引人入勝的魅力，又能讓教學流程更加流暢，也有利于引起學生求知的欲望，提高教學效率。例如錢老師在《中國石拱橋》一文的講授過程中，錢夢龍老師的教學布局，就令人驚奇，發人深思。錢老師開篇就為同學們留下了兩個懸念：第一，在上課前對教學內容絕對保密，沒有預習，沒有準備，讓學生帶疑問進入課堂；第二，在黑板上掛上一副趙州橋的海報，讓學生拿起紙筆描述一下趙州橋大拱與四個小拱的位置關系，以此來測試學生的說明文寫作能力。頃刻全班同學都躍躍欲試，各抒己見。但討論中，大多數學生又都處于一種“心求通而未得”“口欲言而不能”的狀態。到此火候，錢老師才布置他們自讀，學生學習的熱情一下子就空前高漲起來。這種懸念的設置，不僅活躍了課堂氣氛，讓學生認識到寫作水平的不足，又激發了學生的求知欲，了解《中國石拱橋》一文的說明方法。可謂是一舉兩得的妙計。

2.巧設曲問。錢夢龍主張提問題宜“曲”不宜“直”。“曲”指的是問題的提出不能直來直去，要采用迂回戰術，必要時可以不提出問題，讓學生自己發現問題，從而解決問題，適當時，在發現問題的基礎上，也可以變換提問的角度，讓學生的思路拐一個彎，換一個角度尋找發現問題的切入口；所謂“直問”，就是一味正面硬攻，一問一答，難免會造成啟而不發的狀態。曲問多見巧思，是易于激發學生求知的欲望的有效方法。

（二）激發情趣策略

激發情趣策略是指在教學中教師既要激發學生的情感，同時也要引起學生學習語文的興趣，使學生自覺主動地學習知識，它是激發和強化學習動力的一種有效策略。

1.情。在教學活動中，運用教師自我情感和經歷去點撥學生，去激發學生的內在情感是增強學習動力的一種重要方式。教師情感的傳遞，對于學生的內心體驗，及其自身情感的誘發，是非常重要的外部條件。情感具有感染性，當教師通過自己的激情，恰當地引導學生，就可以激發學生的學習欲望，增強學生的學習動力。錢老師在教學中也經常使用這種方法來幫助學生，增強學生的學習動力，以心觸心，用自己真摯的情感去接通每一位學生的心靈，啟發學生思維，喚醒學生對于語文學習的熱愛。

2.趣。錢夢龍在教學中積極追求打破傳統教學中的思維定勢，每教一文，錢老師必先潛心研究文本，精于設計教學步驟，巧于構思教學活動，靈活施教教學方式，使得錢老師的每一節語文課都教得生動有趣、引人入勝，讓以往平淡無奇的古詩雜文也能煥發出別樣的風采。這樣，既可以讓教師在導讀的過程中體驗到“創造”帶來的喜悅與成就感，又可以激起學生們參與課堂的興致，讓一節又一節的語文課變得富有意趣。

恩格斯有一句名言：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維”。我們語文教育工作者迫切需要語文教育理念的指導，這也是錢老師的“以學生為主體”的教學理念能夠廣泛而迅速地引進千萬個語文課堂的原因。錢老師的教學理念對當下語文的語文教育依然具有重要的借鑒意義，值得教育者學習、運用、研究并豐富發展。

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（責任編輯：寧沈生）

韓 聃（1992-），男，遼寧葫蘆島人，沈陽師范大學教育碩士研究生。

本文系2013年度遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題《遼寧省語文教學流派研究》（課題編號：JG13CB029）；2015年度遼寧經濟社會發展立項課題《遼寧省知名語文教師教學風格流派研究》（課題編號：2015ISIktzijyx-22）的階段性成果。

2015-08-15

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