以校企合作為依托提升材料學專業學生就業能力

李天麗（福建師范大學材料科學與工程學院，福建　福州　350117）

以校企合作為依托提升材料學專業學生就業能力

李天麗
（福建師范大學材料科學與工程學院，福建福州350117）

培養具有實踐能力、創新能力的本科專業人才既是高校教育的教學改革目標，也是社會經濟發展的熱切要求。本文闡述了目前材料學專業校企合作的中存在的主要問題，探討了校企合作培養材料學專業學生的幾種模式，并對校企合作就業實習基地的構建提出了一些建議，以期對探索材料學專業乃至工科專業的就業新模式提供思路。

材料學專業；校企合作；就業

近20年來，高分子材料與復合材料科學方興未艾，迅猛發展。市場對高分子材料、復合材料等的需求激增，材料生產的規模不斷擴大。從納米技術到3D打印，從常見的PP、PE、PVC到高分子光纖、高分子建材，新型功能高分子不斷涌現[1]。材料學專業性強，受國家重視，高技術人才供不應求，使得材料學專業成為高校的熱門專業之一。

在我國，傳統教育模式以理論教學為主，對實踐教學多有忽視，這種教學模式常常導致學術型專業人才“不會生產”，技術型應用人才“不懂科研”的尷尬局面，培養的學生的很難適應當前市場的需要。材料學專業實踐性強、專業技術要求高，其目標是培養具有工程應用能力的創新型高端工程人才[2]。材料學專業學生需要掌握以下幾個方面的知識：一是從事工程工作所需的相關數學理論知識、數理統計知識、應用技術知識；二是專業基礎知識和專業基本理論；三是本專業的最新發展現狀和趨勢，以及生產設備的操作、維修和改造技能；四是綜合運用掌握的知識分析并解決問題的能力。由此可見，僅在學校中學習的課程還遠遠達不到用人單位的要求，要實現材料專業的良性發展，就必須廣泛地、深入地開展校企合作；使高校緊密聯系市場、使市場了解人才。

本文旨在針對材料學專業人才的校企合作教育模式存在的問題，探討課堂的理論教學與生產一線的實踐教學相結合的培養模式。建立校企合作良性機制，使教學與生產“大相徑庭”的情況得到改善，以期實現與生產實際“無縫對接”；探索如何建

1　工科專業在校企合作中存在的問題

立能將科技成果及時轉化為物質產品和現實生產、服務的“深度融合、互利共贏”的校企合作平臺，提高綜合素質、提升就業能力、提高教學質量。

校企合作培養材料學專業人才是以企業需要、就業方向為教學的重要目標，由校企雙方聯合對學生進行培養。它強調學校與企業相互合作，取長補短，在“雙贏”的基礎上培養應用型專業人才。經過多年的探索，校企合作已取得一定成績，相應的還有產學研、產學研政等多種合作形式。但是，就目前應屆本科畢業生接受市場檢驗的結果來看，出現用人單位大鬧用工荒，而應屆畢業生就業難的尷尬局面，企業和市場所需的人才與高校培養出的人才存在較大的偏差。然而，在已有校企合作的實際運作過程中，存在著以下問題：①政府管理職能發揮不夠，有關的管理體制機制不健全；②合作層次較初級，企業作為“育人者”的積極性不高；③在學校中形成的科研成果在企業中無法得到及時有效的轉化；④企業的商業秘密不能得到保護；⑤學生在實習期間的安全問題等。種種因素都嚴重制約了校企合作健康、良性發展[3]。

1.1學校培養任務和企業效益目標的矛盾

在我們與企業溝通的過程中發現，校企雙方自身對合作目的和價值取向的認識存在一定的差距，致使雙方在對待學生的問題上存在較大的偏差：企業，特別是民營企業追求的是經濟效益，他們不希望無償地為學校提供訓練基地，對于前來實習的學生希望其能夠為其生產經營帶來直接的經濟效益，將學生當做正式員工進行工作安排和績效管理，而不是根據學校教學目標將學生安排在與其專業相關的工作崗位上進行培訓和鍛煉，因此教學計劃中的以學習為主生產實踐以及短期的生產實習往往不能得到企業的支持和配合。對于學校來說，學生在校期間的主要任務是學習，到企業去實習實踐是一個教學環節，與普通意義上的上崗工作不同，更不是打工，校方希望通過校企合作彌補學校在工科人才培養過程中存在實踐教學條件有限、技能型師資不足、學生實際操作能力不強、眼高手低、處理問題能力、思維能力欠佳等缺陷。而現實情況學生往往為完成一些與專業無關的任務而疲于奔命，根本無法實現學校希望他們在企業中學到教學大綱所要求的知識技能的初衷。其導致的則是：①合作積極性受損，“雙贏”契機變為“雙虧”的局面；②合作層次初級，大部分的校企合作只停留在用人單位為高校學生提供實習實訓所需的設備和工作場所這一層面；③合作形式單一，諸如國外的合作制定人才培養計劃，共同編著教材、開發課程，互派人員知道等實質性的教育合作較少。

收稿日期:2015-05-07

作者簡介：李天麗（1988-），女，福建福清人，福建師范大學助教，碩士。研究方向：職業生涯規劃和就業指導，微生物學。

1.2學生就業觀念與企業招生目的的沖突

企業任何行為的最終目的都是創造利潤，它需要的是一個能夠為其創造效益的、有價值的員工。而大部分學生則認為實習僅是學校教學的一個環節，而簡單把實習當成與平時上課無異的教學活動；沒有作為正式員工的壓力感和責任感，消極怠工、自由散漫的現象時有發生。如何培養學生的責任意識、團隊精神、職業水準，是需要深入探討的問題。針對現存的問題，可在實習開始前向學生介紹企業的基本情況、實習要求，采用“雙向選擇”的方式決定參與名單；實習開始后，企業應高標準嚴要求，對實習學生進行考勤、督導、測試等，學校將此記錄作為評定實習成績或者學分的重要依據。

1.3學生能力素質與企業用人需求的失衡

課堂上進行的是理論教育和專業學習，而生產一線則需要有經驗、會操作的技術人才，這不是一蹴而就的，員工到崗都需要適應，學生更是如此。學生到企業后需要一段時間的有針對性的崗前培訓，而崗前培訓是需要人力、物力成本的，學生不同于簽約員工，與企業定有法律意義上的合同；學生在實習結束后有權選擇在該企業的去留，因此企業對學生的培訓幾乎是無法回收的。這也是企業和學校的困擾之一，如何進行有質量、低成本的崗前培訓，值得校企雙方的思考。

除此之外，對于大多數學生來說，就業實習企業很可能是他們所接觸的第一家用人單位，初涉職場、涉世不深的大學生需要一定的必備職場知識做武裝。學校一般把就業指導重心放在了畢業班上，而就業實習的相關指導則較少過分。而這正是廣大學生所迫切需要的。在就業指導過程中，也應注重對勞動法的相關法律知識的教育、學習社交禮儀方面的知識、與企業簽訂有法律保障的實習協議的注意事項等。由此可見，學校需要重視就業實習的相關指導，并拓寬指導的覆蓋面。

2　材料學專業校企合作的幾種模式

作為應用型工科專業，材料學專業與其它工科學科相比，有其顯著的特點：它是基于科學實驗和工程實踐基礎上，運用科學分析方法探索物質內在作用機理的學科，它是運用數學、化學、物理理論與模型計算歸納形成理論體系，并經過實踐→理論→再實踐的逐步向前發展的[4]。因此在進行校企合作時應充分考慮材料學的專業特色，筆者認為，材料學專業的校企合作可以有以下幾種形式。

2.1以教學為主的校企合作

這一合作方式主要是以培養應用型人才為目的，主要包括三種形式:①企業受大學的邀請為相關專業的教學大綱、教學計劃、教學方式、教學內容提供意見；②企業向學校派遣工程技術人員作為兼職教師，幫助大學構建雙師型教師隊伍[5]；③企業與大學聯合建立實驗室和實訓中心；④是企業為學校提供實習基地、設備、和技術人員。

2.2教學與服務相結合的校企合作

要使學生充分認識到他們的實習既是學習也是工作，是教學過程的延續拓展更是走向職業化的開始。學生接受企業工程技術人員的指導，實訓后、實習結束時，企業需依據學生表現出具實習證明，并給予評價；學生則必須按學校要求完成實習報告；學校需結合企業評價和學生報告完成情況給予學分。

2.3教學、科研與服務的結合

這種模式是教師走進企業，親臨生產一線。工科院校的教師和研究人員可在保證正常教學科研的前提下為企業提供技術支持服務。通過技術支持服務，教師把在生產一線中獲得的實踐經驗帶回課堂，促進教學與實踐的結合，同時也能為學術研究帶來新的思考和突破[6]。

3　材料學專業校企合作平臺建設的思考

高等教育必須直面市場、直面職場，以新角度、新思維不斷摸索校企合作建設模式[7]。針對材料學專業在校企合作平臺的構建上應重視以下幾個方面：

3.1深入了解市場需求，尋求并建立真正受學生歡迎的就業基地

學院在建設校企合作實習基地時，要細致考慮，充分醞釀，總的來說實習基地應滿足以下三個要求：①與材料學專業對口，如石油石化的下游產業、塑膠、橡膠等；②能夠反映市場需求；③資質良好，企業具有一定的資質。這樣建設的校企合作平臺才具有效性和可行性[8]。

3.2社會實踐基地的制度建設

3.2.1專業的導師隊伍

社會實踐的特殊性決定了學生直接從課堂過渡到現場的時間較短，前期培訓較簡單，因而專業的、負責人的指導老師便顯得尤為重要。指導老師可以是相關專業的任課老師，也可以是單位、基地的工程技術人員，專門負責解決學生實習實踐過程中所遇到的各種問題。專業指導老師的主要職責是將參加實習的學生安全的帶到實習企業，并就學生住宿、日常管理、實習安排等與企業進行溝通，指導學生高水平高標準的進行生產實踐。

3.2.2嚴格的學生管理制度

對實習學生的管理問題一直以來都困擾著校企雙方。建立嚴格有效的實習學生管理制度是保障實習工作順利開展并取得成效的前提。筆者認為需要著重考慮的有以下幾個方面:①信息匯報制度，學生需每天向輔導員匯報實習的有關情況，如果出現學生安全問題，輔導員必須在第一時間向學院領導匯報，并立即采取相應的措施。②成立學生管理團隊，由于各方面原因的限制，輔導員和指導老師不可能長駐企業進行管理，因此需要建立以骨干學生牽頭的學生管理團隊，負責日常的學生管理服務工作。③考勤制度，因實習環境復雜，管理難度大，原則上不允許請假，迫不得已請假必須經過輔導員和實習單位的雙方同意，請假后需與請假學生保持聯系，以了解其去向。④思想政治教育制度，實習前，學校應安排相應的老師就安全穩定問題、學生心理問題、專業實踐問題、突發事件處理等問題向學生進行說明和指導。

3.2.3有效的學習交流制度

學生所在院系應負責安排與協調具體實習事宜，并就學生實習的各方面問題與實習單位進行交流和協商。學生在實習過程中，應多與企業員工交流，認真思考，面對疑難問題實習指導老師應給以解答。院系領導需不定期地到實習地進行調研、走訪和指導。

3.3注重就業基地建設的全程化

目前，各個高校都將就業指導工作放到一個極其重要的位置，對于材料學專業來說，校企合作機制應從大一到大四，全程化、階段化。筆者認為有效的實習可以分為以下三個階段：

大一：以參觀為主的“認識學習”或“感性學習”，讓新生對所學專業以及將來要從事的行業有一個基本的了解。

大二、大三：以簡單操作為主的“興趣實習”，可以組織他們進企業進行一些簡單的生產操作，讓他們進一步了解專業技術在實踐中的應用。

大三、大四：以實踐為主的“就業實習”，這個階段要求學生獨立動手操作，自主實踐，最好還能協助解決企業的實際問題，完成從“學校人”到“企業人”的過渡。

多年的探索和實踐表明，校企合作能有效提高理論教學的實效性和針對性，能以較高的效率將學生的理論知識與實踐相結合，增強學生就業競爭力。材料學專業在開展校企合作的過程中要堅持“厚基礎，寬口徑”的原則，讓學生在扎實學好諸如《高等數學》、《無機化學》等基礎課程、《分子物理》、《化工原理》等專業課程的基礎上多參與到實踐工作中去。不斷在實踐中積累經驗，平衡校企合作內在關系，提升校企雙方內涵，建立全面、協調、可持續的校企合作模式，為其它院校的校企合作方式提供參考。

[1]陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調查研究[J].高校教育管理，2009(6):42-48.

[2]張紅霞，劉軍.高分子材料科學教學研究及電子課件開發應用[J].西南民族大學學報(自然科學版),2003(5):638-639.

[3]劉曉亞，陳明清，倪忠斌，等.強化實踐性環節培養創新能力[J].包裝工程，2003(4):184-186.

[4]王芙蓉.校企聯合培養高等工程應用型本科人才新模式的探索與實踐[J].中國大學教學,2004（3）:30-34.

[5]劉曉亞，郁文娟，陳明清.高分子材料與工程專業人才培養探索[J].無錫教育學院學報，2003，23(4):18-20.

[6]胡樹祥,謝玉進.大學生社會實踐類型的新思考[J].學校黨建與思想教育,2009(1):34-36.

[7]韓鵬.高職“六位一體”校企合作辦學模式探析[J].教育與職業,2006(23):32-33.

[8]李忠華,姚和芳.構建校企合作人才培養模式的實踐與探索[J].中國職業技術教育,2006(35):11-12.

責任編輯：張隆輝

ToEnhangce t he M at eri al Sci ence′Em pl oym ent A bi l i t ybySchoo l Ent erpri se Cooperat i on

LITianli
（Collegeofmaterialsandengineering,FujianNormalUniversity,Fujian,Fuzhou350017）

Thecultivationofthepracticalabilityandinnovationabilityofundergraduateprofessionalpersonnelisnotonlytheteachingreformofhighereducation,butalsotheenthusiasmofsocial and economic development.This paper expounds the main problems existing in the cooperation between materials science and enterprises,discusses several modes of the school enterprise cooperation and training materials,and puts forward some suggestions on the construction of school enterprisecooperationandemploymentpracticebase.

materialscience;schoolenterprisecooperation;employment

G 645

A

1672-2094（2015）04-0101-04