高職教育內涵式發展之內涵

廖策權（四川職業技術學院，四川　遂寧　629000）

高職教育內涵式發展之內涵

廖策權
（四川職業技術學院，四川遂寧629000）

高職教育內涵式發展的核心是質量和效益；內涵式發展是高職教育科學發展之應然要求；高職教育內涵式發展須著力發展定位、體制創新、專業建設、學校文化和辦學特色建設等方面。

高職教育；高職院校；內涵建設；內涵式發展

1　高職教育內涵式發展釋義

內涵指一類事物本質屬性的總和，它反映事物質的規定性，是一物歸于此類而非它類之關鍵。內涵決定一類事物成長和發展的特殊規律，循規律的可持續變化，即為事物的發展。在實踐活動中，準確把握事物的內涵，揭示其內在的規律性，是推動事物成長發展的不二選擇。

高職教育是一種特殊的教育現象或教育活動，它既服從教育的普遍規律，也具自身獨特的規定性，此種規定性集中表現為“高等性”和“職業性”，是“高等性特征”和“職業性特征”交融、相互制約的產物，而非二者簡單疊加。高職教育的這種質的規定性決定了其特殊的發展規律和內在要求，此即是高職教育的基本內涵。它表現為高職教育或高職院校目標定位、辦學理念、辦學模式、專業建設、人才培養、學校文化等方面，也是高職教育健康發展的關鍵要素。促進高職教育協調、可持續發展，全面提高高職院校人才培養水平和社會服務能力，就必須深刻認識、理解高職教育的內涵，準確把握高職教育的本質規律，聚焦高職教育內涵建設的關鍵要素，如此，即為高職教育的內涵式發展。

高職教育內涵式發展是以高職教育或高職院校內部因素作為動力和資源的發展模式，它強調高職教育質的發展，也是高職教育或高職院校發展的本質，其核心是質量和效益。與之相對的是外延式發展，“它表現為以規模擴張為基礎的人、財、物的增量”，是高職教育發展的數量表征。慮及發展之要義，外延式發展實為外延式“擴張”，因為數量的增長，規模的擴張并不必然帶來質量和效益，并不表征高職院校教育工作有效的程度，終究有違高職教育或高職院校的價值追求，其存在，或是一個時期高職教育發展的權宜之計，系外部因素使然，絕非高職教育的本質要求，也非高職院校的理性追求。

2　內涵式發展——高職教育科學發展之應然

為適應國家科教興國戰略和大眾對接受高等教育的迫切需要，自上世紀末，我國高等教育開始了規模擴張，為高職教育的跨越式發展帶來了新的歷史機遇，經過十余年的努力，高職教育一路高歌，突飛猛進，已占據高等教育的半壁江山，為我國高等教育事業的發展做出了重大貢獻，為經濟社會發展培養了千萬計的高素質技能人才。正是有了高職教育的迅猛發展，我國高等教育得以基本實現從精英教育向大眾教育的過渡。

數量的增長，規模的擴張到一定的度，必然帶來質的變化，或必然提出質的變化的要求，這種要求既來自外界客觀，也來自內部主觀。

從外界客觀來講，隨著經濟的轉型升級，對勞動者的素質有了更高要求。現實中的就業結構性矛盾即是這種要求的集中表現，一方面，大量的崗位難尋合適的人員，另一方面，相當部分高職畢業生找不到心儀的崗位。這種矛盾所帶來的尷尬源自高職教育對社會需求反應的滯后和不敏感，也是一定時期高職教育外延式發展帶來的突出問題。

就內部主觀而言，規模的急劇擴張，導致了高職教育內部的一系列問題，諸如辦學定位不清，資源緊張，專業建設水平低，辦學特色不鮮明等，其中核心是質量和效益不高，遠未實現自身的科學發展。外延式發展路徑已難以為繼，這種局面帶來高職院校的普遍“緊張感”，緊張通常導致兩種反應，一是不知所措，二是沉著、反思，前者多是初期反應，表現出迷茫、不適，后者方為理性，理性的結果必然是回歸，表現為辦學思路、辦學理念的回歸，人才培養目標定位的回歸，發展路徑的回歸等，這種回歸需要陣痛，在高職教育內部，甚至是一種變革，變革的目標指向只能是走內涵式發展道路，準確把握新時期高職教育的歷史使命，遵循高職教育發展規律和高技能人才成長規律，以人為本，一切為了受教育者的成長發展，強化內涵建設，聚焦人才培養質量。一般而言，外延式發展靠的是資源，其中最有代表性的是經費，是“錢”。經費與規模密切相關，規模擴張帶來經費增長，經費增長進一步助推規模擴張。我國高職教育起步晚、底子薄，一度時期，辦學經費成為眾多高職院校建設的突出問題，但就高職教育發展而言，凡是經費能解決的均不是本質問題，本質問題是高職教育或高職院校存在的價值和依據，也就是高職教育的內涵，內涵與質量有天然的聯系。對上述本質問題的深刻理解，是高職教育內涵式發展的認識基礎。

收稿日期:2015-07-11

作者簡介：廖策權(1968-)，四川樂山人,四川職業技術學院副教授。研究方向：學校教育。

高職教育內涵式發展的外部客觀表現為經濟社會發展的客觀要求和國家的政策導向，國家政策導向是對經濟社會發展客觀要求的積極回應，這種回應，以“國家示范性高職院校建設計劃”的實施為標志。就事物發展的動力機制而言，這種回應仍屬外因，須通過內因起作用。因此，切實轉變高職教育發展建設路徑，回歸內涵式發展，高職教育自身是關鍵，政策只能“督”、“促”、“導”，真正的動力源于高職教育或高職院校內部，源于對高職教育發展規律充分認識和對現實問題深刻反思后的行動自覺，絕非權宜之舉或應景之計。

3　高職教育內涵式發展的著力點

3.1科學定位，明晰方向

“定位是學校頂層設計的核心內容”，定位準確，發展方向就清晰。科學定位須基于“我是什么”、“我應該做什么”、“我要到哪里去”等問題的深入思考和回答。

TANG Shi-jie, LIU An-wei, MA Chong, XU Wei-dong, SUN Ying-hao, XU Chuan-liang

作為一種特殊類型和層次的高等教育，高職教育兼具高等教育和職業教育的特性，就是我們通常言之的既姓“高”、也姓“職”，且屬專科層次，這些性質看似分明，也沒有什么理論上的分歧，但，在具體的教育實踐中依然是老問題，部分高職院校缺乏深入的自我分析，例如，一些高職院校中職色彩依然較濃，缺少高等教育的元素和氣息，有的院校仍沿襲傳統高職教育的學科化傾向，職業性不強。對諸如此類的問題沒有清醒的認識，定位就一定不準確，辦學實踐就會偏離高職教育應有的方向，對自身發展建設的設計也就會出大問題。具體來講，高職教育或高職院校的定位須著力以下幾個方面：

堅守自身特殊的類型和層次。在培養目標、專業建設、師資培養、科學研究等方面區別于中職教育，培育大學氣息；準確把握與普通本科教育的區別，突出職業性和應用性，營造濃郁的職業教育氛圍，在人才培養活動中，不可以追求學科知識的系統性，聚力受教育者職業能力的培養。

扎根區域，服務地方。為地方經濟社會發展建設服務，是高職教育的天職，學校的專業結構布局、社會服務均應圍繞區域經濟社會建設展開，切實解決服務面向定位問題。

堅持以就業為導向。從某種意義上講，職業教育就是就業教育，應根據職業崗位要求設計人才培養過程，開展人才培養活動，著力提高受教育者的職業能力。

3.2創新體制，開放辦學

高職教育的內在規律決定其辦學活動的開放性，單純的教室、圖書館活動培養不出高素質技能型人才。高職教育必須與社會良性互動，“政、行、企、校”合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，真正確立開放辦學的理念。通過搭建合作辦學平臺實現各方辦學資源的有效整合，充分發揮政府、行業、企業在人才培養、師資隊伍建設、課程教學資源、實習實踐基地建設及社會服務等方面的優勢，優化高職教育的外部環境，尋求內部建設機制和外部保障機制方面的突破創新，形成“政、行、企、校”合作的多元辦學體制制度化、規范化、科學化、常規化的良好局面。

3.3強化專業建設

專業是高職教育的根本與生命所在，專業建設是高職教育內涵建設的基點。高職教育的專業有別于普通本科教育，其中心不在學科，它與特定的職業（群）相對應，有獨特的內涵，就其人才培養的功能而言，人才培養的總體設計是靈魂、是基礎，課程建設是核心，師資隊伍建設是關鍵。

專業人才培養的總體設計。通俗地講，就是專業人才培養方案建設，它有別于傳統的教學計劃，是高職教育學制階段人才培養工作的總體設計。它須回答培養目標、培養規格、課程設置、培養模式、保障條件等問題。培養目標及規格來源于對應職崗位能力、素質要求的深入分析和準確把握，課程設置應體現培養目標的要求，人才培養模式改革須實踐工學結合的理念。

課程建設。從邏輯上講，課程教學目標的總和即為專業人才培養目標，課程理念、課程建設水平、課程實施方式是影響專業人才培養質量的核心要素。凡對受教育者施加的有預期、有計劃的影響均為課程，包括“課內課程”和“課外課程”，“顯性課程”和“隱形課程”。要特別重視“課外課程”和“隱形課程”的建設，要對這兩類課程作周密的設計，要深入研究其實施方式和考核方式，充分發揮其育人功能。高職課程建設應強化課程標準，杜絕課程執行的隨意性，保證課程執行效果的可預期，課程標準應回答教學目標、教學內容、實施方式、考核方式、條件保障等問題，重點是各項標準的確立。

師資隊伍建設。高職教育師資隊伍建設的關鍵是雙師素質的培養和專兼職教學團隊建設，應建立教師企業一線鍛煉的培養機制，將教師的專業能力、專業技能水平作為業務考核的重要指標。應聘請足夠數量的企業一線能工巧匠擔任兼職教師，建立專業（群）兼職教師庫，應建立兼職教師激勵機制，充分發揮其在專業建設和人才培養中的作用。

3.4聚焦學校文化和辦學特色

鮮明的學校文化和辦學特色是高職院校的核心競爭力，是高職院校內涵式發展的最高境界。

學校文化是“經過長期歷史積淀而形成的教育實踐活動及所創造的成果的總和”，是學校的靈魂，是學校最深刻、最迷人的內涵。學校文化與校園文化的內涵基本相同，但筆者主張提學校文化，因為它更強調文化建設的社會背景，更強調學校與社會的關系，可避免文化建設停留在第二課堂、課外活動、墻報、板報等淺表內容，也可避免單純以有形、可視的方式表征學校文化。

高職學校文化建設既要重視大學文化共性的建設，包括大學精神、大學品味等，從物質環境、制度規范、精神風貌到價值追求均體現應有的大學氣息和大學氣質，更要學校文化的職業性建設，注重學校文化與職業文化、企業文化的有機交融，培植富有魅力和個性的文化內涵。

“特色是在長期辦學過程積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌”。高職特色建設應從以下幾方面入手：以助推地方經濟社會發展為切入點，準確定位學校的發展方向和服務方向；凝練學校的辦學思想、辦學理念；建設特色優勢專業；大力推進體制創新，強化校企合作長效機制建設。

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責任編輯：周哲良

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