高校家校合作育人的困境與路徑探析

孫淼沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

高校家校合作育人的困境與路徑探析

孫淼
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

家校合作育人是大學生思想政治教育工作的重要途徑之一，越來越受到高校、家長的重視。在實際工作中，因種種因素限制，導致家校合作育人面臨諸多困難，并沒有取得良好的育人效果，有待進一步推進和改善。通過育人主體、現實等角度分析合作現狀，對家校合作育人的路徑進行總結和創新探索。

家校合作；育人；困境；路徑

2004年10月，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）指出：“學校要探索建立與大學生家庭聯系溝通的機制，相互配合對學生進行思想政治教育。”2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合”。長期以來，高校一直在努力探索思想政治教育的新機制和新渠道，其中家校合作育人成為重要的工作切入點和著力點，其理論和實踐探索方面不斷取得新成果，涵蓋內容越來越廣泛，合作方式越來越豐富，正如黃河清先生所說：“家校合作教育問題研究雖然只是教育系統研究的一個微小的點，但其潛在作用確實巨大，值得我們深入挖掘和研究”①。家校合作育人作為一項復合的研究課題，對于豐富和發展思想政治教育內容，有重大的理論和現實意義，對于進一步增強高校合作育人的工作實效，有深入剖析和實證研究的創新空間。

一、家校合作育人的現狀

黨的十八大報告科學地回答了“培養什么人，怎樣培養人”的重大問題，即“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。面對高等教育規模的擴大，90后學生群體的時代特征，家校合作育人工作是新時代背景下迫切需要加強的重要工作之一。

家校合作育人是指家庭（家長）和學校（教師）以促進學生全面健康成長成才為目標，在教育理念趨同，教育方法互補的合力育人條件下，家庭（家長）積極參與學校教育，學校（教師）科學指導家庭

教育，二者互相配合，互相支持，形成教育合力，協同完成雙向教育活動。從內容上看，家校合作育人既包括家長和學校教師的自我教育，也包括家校雙方對大學生的培養教育，其終極目標在于合力作用到學生主體上，實現學生的全面健康成長成才。就目前的實踐情況而言，高校一直在嘗試性探索，合作育人工作取得了一些成績。但受到種種因素限制，效果不明顯，有待進一步推動和改進。主要表現為：

（一）從家校合作育人的主體上看

1.學校（教師）的認識和重視程度有待強化。作為家校合作的倡導者和主要組織實施者，學校能否構建起合作的教育模式是關鍵。在實踐過程中，學校往往掌握主動權，根據自己單方面的需要安排工作，或召開家長會、報告會、電話或者網絡聯系學生家長等，即使召開家長會或報告會，受到地域、時間等多重因素影響，很多家長多是被動參與或無法參與，沒有形成一種慣性的思維和行為模式，甚至個別家長認為沒有合作的必要性。尤其是在穩字當頭的高校思想工作背景下，很多高校將關注的重點確定在學習困難、心理困難、經濟困難、交往困難和就業困難等特殊群體學生思想穩定和行為規范上，對于全體學生的學業、品德修養以及心理層面等考慮較少，缺乏對全體學生四年一貫、穩定、循序漸進有計劃的家校合作內容，家校合作育人成為一項弱化、可有可無的工作。

2.家庭教育認知有待調整。有些學生家長缺乏積極主動參與學校教育的意識，或是擔心打擾老師工作，或是認為個人工作忙，不懂得高等教育，或是認為教育的責任在學校，或是只關心學生的學習成績，對思想品行、心理、人際交往、情感等方面關注少，或是相信孩子已經成人立事，不需要父母多參與等等原因，多是在發現問題時才與學校溝通，更多的時候是等待輔導員與自己溝通，這種單邊的家長缺位的合作模式必然導致合作的低頻率和效果的不明顯。在這個問題上，根源在于學校教師和家長認識上、培養目標上的不一致。多數教師認為教育應該以德智體美全面發展為目標，而多數家長則認為學習成績最重要。

3.學生的橋梁作用發揮不力。學生是家校合作的終極受益者，是學校和家長合作育人的中介者，發揮著橋梁紐帶作用，學生自身作用的發揮效果，直接影響到自我教育、管理的效果。現實中，很多學生不希望家長和教師聯系，認為教師要向家長反映在校表現不好的情況，有告狀之意，或者認為自己已經長大成人，不用父母操心，或者認為父母不了解學校情況，不希望家長為自己擔憂。很多學生更是對家長報喜不報憂，以減少家長的說教和嘮叨，有的學生不積極配合教師工作，提供虛假的家長聯系方式的情況時有發生。

（二）從合作的實際情況上看

1.從合作的內容上看，主要為學習成績、品德修養、學業規劃、活動參與、人際交往、心理健康、獎勤助貸、實踐活動等，其中很多家長的關注點仍停留在高中階段，更多的關注學習成績，對其他方面關注很少，這與學校立德樹人，促進學生全面成長成才的目標不一致。

2.從合作的方式上看，家校合作的方式主要為電話、短信、飛信、qq、Email、面談、信函、博客、郵寄成績單（含家長回執）、家訪、家長會等，現代媒體技術的應用越來越廣泛，其中也不乏新興的合作方式如家長學校等，據調查顯示，學校和家長最期望的合作方式中，電話和短信占據比例較高，很多高校都在積極探索創新家校合作方式。

3.從合作頻度上看，很多學校在新生入學之初，通過《致家長的一封信》或者召開家長會等形式，要求家長每學期至少與輔導員溝通一次，在實際工作中，家校合作斷斷續續，有的學校只是在關鍵時間節點，或特殊學生群體，或特殊事件上與家長合作。據調查，“家長每學期與學校溝通一次的占

29.38%，溝通兩次的占20.06%，溝通三次及以上的各占11.3%、15.54%，有24.29%的家長一次也未溝通過”②，甚至大學四年和學校都沒有溝通。實際上，家長期待與輔導員合作，只是苦于各種障礙和擔憂未能付諸行動，家校合作仍舊未形成正常的經常性的長效互動關系。

4.從合作的時機上看，學校和家長在一定程度上，從自身利益出發，發生合作教育。一方面教師往往在學生出了問題時，如出現違反校規校紀、異常心理問題以及突發緊急情況時，才聯系家長。另一方面，家長也多是在發現孩子出現異常情況時才聯系學校，這里的合作因責任的出現而發生，導致了合作的偶然性，持續時間短、合作內容單一，缺乏前后呼應，合作效果不明顯。

由此引起國內外學者對90后農民工群體更多關注，研究的焦點主要集中社會保險參與現狀以及制度政策方面，有關新生代農民工失業保險研究幾乎處于空白。JianPing Yao and Byung (2015)從性別差異視角運用logistic模型得出年齡、文化程度、經濟水平及勞動合同簽訂情況影響社會保險參保率。Sarah Akenbrack and Kara Hanson (2015)等通過實證分析得出，行業類別、社會人口特征、風險認知、員工福利高低及社會保障的認知程度顯著影響其參保概率。

二、家校合作困境的原因分析

（一）家校雙方的思想認識不一致，消極被動因素多

從家長層面上看，很多家長沒有意識到家庭對孩子成長的重要影響，認為家長的任務是“養”而不是“教”，尤其是文化水平不高的家長，對學校和教師唯命是從，避免和學校教師發生不愉快。有時候，家長的價值觀念容易帶有一定的功利性和短視性，更多的關注學生成績，尤其是高校沒有升學率的要求，家長尋求合作的迫切性要求不強。從實際情況上看，很多學生在品德、心理、交往方面存在亟需修正的問題，迫切需要家庭和學校攜起手來，培育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，共同促進學生的全面成長成才。從學校的層面上看，由于現實的時間、空間和學生人數的問題，導致教師與家長的每次溝通只能點到為止，導致學校的有些工作只能喊在口頭上，寫在書面上，很少落實到具體行動上。

（二）保障條件有限，阻礙因素多

首先，高校在全國全省范圍內招生，這種空間上的隔阻導致現實中面對面地溝通很難實現，因此導致合作的時間、頻率和形式上受到一定程度的影響。這也是制約家校合作取得實效亟需破解的難題。為此，有的學校探索舉行分地區的家長座談會，取得一定效果。其次，學生規模龐大，從實際情況看，高校家校合作育人工作的主要責任人為輔導員，按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，高校總體上師生比不低于1∶200，甚至有的輔導員一個人帶400～500名學生，除了日常思想政治教育工作外，很多輔導員身兼數職，大量繁雜瑣碎的日常事務性工作占據了輔導員的主要時間和精力，能夠確保有計劃性、有針對性的家校合作取得育人實效確實困難重重。第三，學校是否具有充足的資金和豐富的資源，在一定程度上約束著學校對家校合作溝通方式和手段的選擇，進而影響到合作效果。

（三）體制機制不健全

目前，法律對中小學階段的家校合作育人有明確規定，而高等教育階段，還沒有明確的具體的有關家校合作育人的相關規定，個別的指導性文件中只是三言兩語的輕描淡寫，在一定程度上，影響了工作開展的實際效果，或者是在合作教育中出現問題時，無章可循，無法可依，增加了工作難度，影響了教師和家長的合作積極性。學校與家長之間的合作活動多處于自發、松散、單向的狀態中，少有專門部門進行總體上的宏觀規劃設計和微觀指導監督，缺乏明確的、實質性的工作內容，缺乏合作的科學性和規范性，導致工作難以落到實處。現實中，多是維持在頭痛醫頭腳痛醫腳的臨時性和片面性的問題上，不利于家校合作的開展。

三、家校合作育人的路徑分析

思想決定行動，三方主體只有在思想上充分認識到合作的重要意義，有相同的理念和共同目標，才能產生積極的行動。學生的成長成才是學校教育、家庭教育和學生自我教育共同作用的結果，只有從學生的終極發展角度出發，認識合作育人問

題，才能引導合作行為。在三方主體中，學校是組織主體，按照組織主體優于個人主體的原則，學校要發揮主導者、組織者和實施者的作用，從立德樹人和以生為本的高度出發，采取多種措施，形成常態機制，調動家長、學生參與熱情。家長也要轉變思想觀念，變被動為主動，以平等的身份，以對家庭和學生負責的態度，自覺主動參與到合作教育中，履行自身應盡的職責。學生要積極發揮協助、橋梁和紐帶作用，共同營造合力育人氛圍，增強合作教育效果。

（二）豐富合作內容，確保實現全面育人

家校合作的主要內容，一方面是學校情況，如校情介紹、人才培養模式、專業發展建設、教學、學費收取、學分制選課、轉專業、班導師制、課程設置、學生在校表現、有關學生學習、生活等方面的各種規章制度、服務措施的改革、學生獲獎、進步以及受到批評、紀律處分違法處罰等情況，只有家長了解學校，才能有合作參與的基礎。另一方面，家長或學生要將家庭的實際情況告知學校教師，如家長文化背景、工作情況、經濟情況、社會關系、聯系方式等，確保學校有針對性的開展家校合作，進行大學生活指導。

（三）建立健全制度，確保家校合作有章可循

教育主管部門等要建立健全家校合作的相關制度，確保各方主體在合作上有章可循。各高校要制定相關的實施細則，并切實具有可操作性，將家校育人提上育人工作的議事日程，結合實際情況做好經驗的凝練總結，以便更好的指導下一步工作開展。教育主管部門要加強檢查監督、評比考核，對各高校開展情況給予指導，確保家校合作權責清晰，不流于形式。

（四）拓展合作渠道，確保家校合作取得實效

學校要搭建合作平臺，一是充分利用現代網絡信息技術手段，如微信、微博、博客、論壇、校園網、qq等進行互動交流合作；二是充分拓展紙質溝通渠道，如書信、家校聯系卡、調查問卷、學生成長報告、學業規劃書、大學生活指導手冊等進行往來交流；三是利用常規聲訊平臺，如固定電話、手機、短信、校訊通等，隨時隨地進行家校合作；四是實地家訪，如深入特殊學生家庭家訪、召開區域家長座談會等，按照全員化、多樣化、常態化、典型化原則進行家訪；五是家長參與學校管理，如成立家長委員會、舉辦家長學校、家長經驗交流報告會、家長論壇、設立校院兩級領導接待日、校園開放日、家長信箱等。

注釋：

①黃河清.家校合作價值論新探[J].華東師范大學學報（教育科學版），2011.

②賀志燕.遼西三所高校家校合作現狀調查[J]沈陽大學學報，2013（5）.

[1]李志兵.高校家校合作教育存在的問題及對策研究[J].產業與科技論壇，2011（10）.

[2]楊秀英，羅毅.論高校家校雙向合作育人新機制的構建[J].集美大學學報，2013（3）.

[3]賀志燕.遼西三所高校家校合作現狀調查[J].沈陽大學學報，2013（5）.

[4]樊立三.基于思想政治教育的家校合作聯動培養模式初探[J].山東青年政治學院學報，2013 （1）.

[5]徐蕾.郭智芳.高校家校合作育人新模式的構建[J].思想教育研究，2012（2）.

（責任編輯：彭琳）

孫淼（1979-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學講師，碩士。

2014-12-24

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