《大學語文》與大學語文教學改革——以謝昭新教授主編《大學語文》教材為例

鮑遠福，張 意安徽新華學院，安徽 合肥 230088

《大學語文》與大學語文教學改革
——以謝昭新教授主編《大學語文》教材為例

鮑遠福，張 意
安徽新華學院，安徽 合肥 230088

《大學語文》是高校面向非中文類的其他專業(yè)所開設的一門素質(zhì)教育教程。隨著教育界對語文教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的日益重視，大學語文教學改革也受到了廣泛關注，教學觀念、教材編寫和教學方法的改革和創(chuàng)新也日益被提上日程；而針對應用型本科院校學生開設的大學語文教育改革也成為學術討論的熱點，謝昭新教授等人主編的《大學語文》就是應時而生的此類教材之一。

《大學語文》；教育現(xiàn)狀；應用型本科高校；教學改革

“大學語文”是高等院校面向非漢語言文學專業(yè)所開設的一門通識教育課程，它的開設，對于提高普通高等院校大學生的人文藝術素養(yǎng)和語言文化水準、培養(yǎng)他們的科學認知方法、分析和解決問題能力和文學審美能力、陶冶美好情操和提升思想境界有著舉足輕重的作用。

一、大學語文教育現(xiàn)狀分析

“大學語文”這門公共課，解放前在我國各高校已普遍開設，是大一學生的必修課。1952年，在我國高校實行院系調(diào)整時，很多綜合性大學被拆散，因此，“大學語文”不僅在理、工、農(nóng)、法、商、醫(yī)等院校不再開設，甚至在少數(shù)文理合校的院系里也沒有了蹤跡。1978年，南京大學校長匡亞明倡導重新開設大學語文，使之成為自學考試的必修課或選修課，目的在于提高大學生漢語水平和運用能力、傳承傳統(tǒng)文化精髓、提升精神文明、用優(yōu)秀的中國文化影響世界。上世紀80年代初，復旦大學、南京大學、華東師范大學等高校等數(shù)十所大學召開了“全國大學語文研究會”，經(jīng)會議倡議和爭取，“大學語文”課程在80年代中期得以重新開設。

目前我國高校課程設置包含三部分：基礎理論、專業(yè)知識與技能、人文素質(zhì)?！按髮W語文”是大學

生人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎課程，它集教育性、工具性、審美性、人文性于一體，以漢語言教學為載體、以優(yōu)秀的民族文化為精髓，對理工類大學生全面提高人文精神、培養(yǎng)審美情懷尤為重要。

“大學語文”開設三十多年來，取得了一定的影響力。然而與其應該取得的成績和學界對大學語文的期待相比較，這種影響和相應的發(fā)展微乎其微，大學語文的教育現(xiàn)狀和發(fā)展前景令人堪憂?！豆饷魅請蟆贰肮饷饕朁c”欄目曾刊文描述過大學語文教育的“尷尬現(xiàn)狀”：“既缺乏政治思想課的權威性，也沒有外語四、六級考試那樣的‘尚方寶劍’，作為高?；A公共課的大學語文，面臨著尷尬的境地。”目前，大學語文教育教學的尷尬現(xiàn)狀表現(xiàn)在：一是整個社會大環(huán)境沒有對大學語文引起足夠的重視，關注大學語文教育現(xiàn)狀的人局限于語文教育界和一小部分關注中國語言文字命運的有識之士。直到2006年底，教育部才召開了“高等學校大學語文教學改革研討會”，①[P65～67]會議建議全國各高校面向全體大學生開設語文課，以強化母語意識，深化大學語文教學改革。雖然會議開得轟轟烈烈，但只是“建議”，自主權還在高校自身，高校意識到這個問題的重要性，就開設；意識不到或遇到阻力，就不開設，至于那些因生源不足而掙扎在生存線上的新建本科院校，大學語文作為公共課，其開設就更加得不到保障。

二是目前高校大學語文課開設情況令人堪憂。在不少高校，“大學語文”是在國家實行高等教育自學考試制度后才被列為大學本科及?？聘黝愖詫W考試必考的公共課程，其接受者主要是自考和成教考試的學生，很多高校并未針對全日制學生開設“大學語文”課。還有為數(shù)不少的各類全日制高校，或者因課程地位不明確，或因師資力量不足，至今沒有開設過這門課程。

三是在已經(jīng)進行的大學語文教學中，無論是教材安排還是師資力量都存在不同程度的不合理，總體教學質(zhì)量不高。據(jù)統(tǒng)計，“大學語文”的教材版本多達數(shù)百種，數(shù)量上“百花齊放”，內(nèi)容上卻沒有“百家爭鳴”，更多的是延續(xù)高中語文教學，應試教育色彩濃厚，不能感染學生，這種“各自為戰(zhàn)”狀況讓“大學語文”本身少了些權威感，也讓講授《大學語文》的教師感受到了深深的危機。目前，高校中為非中文專業(yè)學生使用的《大學語文》課本存在很多弱點：首先是選文老化陳舊，缺乏對現(xiàn)代生活的關注；其次是以愛國、勵志等思想內(nèi)容作為編選原則，說教色彩嚴重，降低了非中文專業(yè)的學生對經(jīng)典文學的學習興趣；再次，大學語文教師隊伍不穩(wěn)定，學歷層次和學緣結構不合理，使得大學語文教學質(zhì)量得不到根本的保障，對照聞一多、朱自清等知名學者教授一年級國文的事例，當下的大學語文教育現(xiàn)狀及大學語文教師隊伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀更加令人堪憂。

二、對大學語文教學改革的思考

三十多年來，大學語文教育教學的現(xiàn)狀及其今后的發(fā)展前景不容樂觀。各高校大學語文教師根據(jù)自己的教學實際，也提出了很多應對策略，其中包括所謂的“大語文”教育理念等，我們結合應用型本科高校大學語文教學現(xiàn)狀以及我們合作編寫謝版《大學語文》教材的體會，對于大學語文教學改革，提出以下幾點思考：

（一）在內(nèi)涵建設上，確保大學語文課程的人文性、文學性、教育性與知識性

首先，要把當前大學語文教育和當代學術熱點、青少年所關心的興趣點以及當代社會生活各個方面緊密結合起來，古今打通，中西融合，以我們當代的生活經(jīng)驗來引導學生理解和品味文本，而不能用固定僵化、落后于時代發(fā)展的教學理念來教授大學語文。其次，在大學語文的課程設置上努力營造一種物我交融的詩意審美空間，使文學自身的美感形式與內(nèi)容深深打動學生、感染學生。我們可以通

過《大學語文》讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，喚醒學生豐富的情感體驗，陶冶學生的審美情操，充分發(fā)掘文學作品中的意境美、語言美、構思美、藝術美，并讓學生在學習中體驗這些美感。②[P128～129]教師必須在教學中充分挖掘教學內(nèi)容的美感因素，訓練學生對文學話語的感覺，指導學生把握語言的美感、美質(zhì)，讓學生找到篇章中的情感沸點，在反復的閱讀和體驗中審視文學的意境與韻味，在美感的陶冶下體味語言組織的韻律感、節(jié)奏感。讓這無所不在的美給學生感性上的愉悅，使學生在得到審美享受的同時，自覺自愿地學習大學語文。再次，加大力度讓學生融入課堂，融入對于人文知識和素養(yǎng)的提升中。大學語文的課堂不應是“一言堂”“滿堂灌”，而是展示所有學生個性的舞臺，教師應該啟發(fā)學生獨立思考，帶著疑問和興趣探討性學習；在教學內(nèi)容的設置上，大學語文的教學還應體現(xiàn)一個“活”字，那就是活潑、靈活與生活，課堂氣氛要活躍，學習內(nèi)容要靈活，學習的功能在于幫助學生體驗生活。

（二）積極探討大學語文課程在教學方法和理念上的修正、更新與改革

對于當前《大學語文》課堂教學存在的弊端，有人將其歸納為“教條化、模式化、單一化和靜態(tài)化”四個方面。③[P131]如果這種單一、保守、僵化的教學方法不得到有效的變革，大學語文課就無法擺脫高中語文應試教育的固定死角，也無法真正把學生吸引到課堂中來。我們認為可以嘗試建立一種多層次、多渠道、開放性和立體化的教學體系，既不獨尊某個固定的教學理念和方法，也不迷信所謂“新思維”，而要以學生為中心，以課堂教學為本位，以獨立人格的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶為目標，引導學生認識問題、獨立思考并解決問題，要因勢利導、因材施教、因人而異，尋求多種方式，活躍大學語文課堂氣氛。

首先，以吸引學生的互動為旨歸，采用討論式、研究式、參與性、合作性和演講辯論等多種形式，活躍課堂氣氛。可以在教學過程中選定一個主題，引導學生參與研討，例如，要講張若虛《春江花月夜》中的月亮意象，可以引導學生從古典詩詞中搜集關于月亮的描寫，然后進行甄別、分類、比較、歸納、總結并給出參考性的思考意見，這樣，通過一個主題，就能調(diào)動所有學生的積極性，參與到學習中去。這個模式可以概括為：分組搜集資料——分組概括——集體討論/辨析——歸納異同——得出結論；另外，研究性參與的模式可以概括為：范文的精讀/細讀——理論闡釋——還原作品細節(jié)——找出一般性規(guī)律——觀點總結。

其次，積極利用多媒體教學手段，充分挖掘影像教學資源的優(yōu)勢，拓展、豐富和延伸教學內(nèi)容，以吸引學生。如利用電影、電視、廣播、新聞媒體以及網(wǎng)絡等方式幫助學生鞏固課堂所學的知識，拓展視野；利用多媒體課件的聲、光、電、影效果全面地傳達傳統(tǒng)教學方式的單一灌輸，使課堂有聲有色，教師要想完整傳達授課的意圖，就要迅速實現(xiàn)從“粉筆+黑板”的單一教學模式向“計算機+大屏幕+移動終端”教學模式的轉(zhuǎn)變；要有意識地引導學生，使他們習慣于用新媒體（電影、電視、網(wǎng)絡、手機、微博、微信等）來為自己的學習服務。

再次，更新教學理念，在第一課堂之外積極開辟第二課堂，甚至第三課堂。“第一課堂”是傳統(tǒng)的課堂教學，以講授為主?！暗诙n堂”指各種課外活動，包括利用現(xiàn)代教學技術平臺開展的圖書推介、影視展映、演講辯論比賽、讀書征文、興趣小組和網(wǎng)絡互動活動等等，給學生提供展示才華，突顯自己人文素質(zhì)的平臺，營造濃厚的語文學習的氛圍。“第三課堂”則指網(wǎng)絡課堂。即利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源和移動數(shù)字媒體終端，加強學生間的“在線學習”交流，使得大學語文的影響力能從現(xiàn)實世界延伸到虛

擬世界。④[P92～94]

（三）建立一種開放式、立體化和綜合性的現(xiàn)代考評體系

以“突出個體性、創(chuàng)新性和個性化”的考評原則制定考核方案，不再將“大學語文”僅僅當作拿學分為目的的考核課，而是建立一種全面合理的考評體系，即：1.課堂隨機抽查，當即評分，重點放在教學過程中的啟發(fā)式隨機答問、基本技能表現(xiàn)和人文素質(zhì)養(yǎng)成等方面。2.作業(yè)檢查，根據(jù)完成情況評分，重點放在學生必須完成的記誦、熟知和理解方面。3.根據(jù)分組互動、集體研討中的表現(xiàn)評分，重點放在學生的參與度、創(chuàng)新度及其與同學協(xié)調(diào)配合程度等方面。4.把課堂管理同個性化考核結合起來，重點放在學生學習態(tài)度、課堂紀律、勤務情況等方面。5.把人生觀、價值觀、世界觀教育同考核結合起來，重點放在學生的思想、品行和個人修養(yǎng)等方面。6.適時有效地開展考試方法改革，改變一張試卷定成績的局面，重點在于檢驗學生綜合分析能力、語言表達能力、邏輯思維能力以及發(fā)現(xiàn)并解決問題能力和創(chuàng)新能力。通過上述考評體系的改革，可以大大加強師生互動、提升學生參與度、增強學生學習自主性；同時，學生思想品德的評價和成績評定也基本實現(xiàn)個性化、即時化和定向化，克服了以往那種一張卷紙定成績、對學生個性和特長茫然無知的考評體系的弊端。⑤[P84～86]

三、《大學語文》教材的體例探索與特色

基于對大學語文教學現(xiàn)狀及出路的思考，結合安徽省應用型本科院校大學語文教學實際，為更好地適應新時期的教育教學，作為大學語文教學的一線教師，我們嘗試著在教學過程中進行改革，并將改革的思路、設計、范例和心得凝練為教學成果，發(fā)表和出版相關教材、論文，制作了視頻教學資料，還將配套資源（教學大綱、課程設計、試卷/試題庫、參考資料等等）上網(wǎng)，供學生課下學習，構建了一整套的教學組織體系。在此背景下，由安徽教育出版社策劃，謝昭新、張器友教授主編的《大學語文》教材就是針對我省應用型本科院校基礎課程教學特點的改革成果。該教材歷經(jīng)兩年多的調(diào)研、討論和精心編撰，2010年8月由安徽教育出版社策劃出版，是高等教育委員會語文教育委員會規(guī)劃教材，自面世以來已在安徽新華學院等省城多所民辦本科高校使用，該教材因體例新穎、選文規(guī)范、教學設計思路清晰、課后練習設計合理、自學導航模塊操作性強等特點而受到師生的廣泛好評。

謝昭新教授主編的《大學語文》教材（以下簡稱“謝版《大學語文》”）充分結合了應用型本科院校學生的學習興趣、接受能力、認知特點、思維方式和教師的教學實踐經(jīng)驗及教學改革思路，在編寫體例和結構布局上進行了大膽的創(chuàng)新。謝版《大學語文》從科學性、規(guī)律性、特殊性的視角出發(fā)，確定了編寫原則，并旗幟鮮明地凸顯了自身的特色，即以人文教育為基礎，加強人文精神培養(yǎng)；突出文學性，以思想價值和藝術價值為標準，遴選文學經(jīng)典；強調(diào)教育性，注重對學生人格品性和為學做人的教育和培養(yǎng)；突出實用性，面向應用型本科高校和院校學生，著重于對大學生語言文字應用能力和言語交往能力的培養(yǎng)。⑤[P84～86]

謝版《大學語文》教材全書分為四編：社會篇、人生篇、自然篇和寫作篇。前三篇選取古今中外經(jīng)典美文近百篇，擇其辭章語句、謀篇布局、藝術美感、思想價值、文學底蘊之精要而釋之，兼顧文本所涉審美理想、人生意趣、自然景觀和哲理思考等豐富內(nèi)容，主要以培養(yǎng)人文精神、提高文學素養(yǎng)、陶冶美好心靈為主旨；寫作篇重點介紹畢業(yè)論文、演講稿、述職報告、求職信、工作總結等常用文體格式規(guī)范、寫作要旨，增加了針對性很強的實訓操作環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)大學生應用寫作與表達、社會交往與言語交際能力。

從教材的內(nèi)容上看，謝版《大學語文》在中國古代、現(xiàn)當代和外國文學選文的基礎上，增加了“應用文寫作”部分的實訓指導內(nèi)容，將文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和語言表達技能的訓練熔于一爐，最大限度地做到理論與實踐相結合，閱讀與寫作兼顧，示范性和操作性都很強，便于授課和自學，也可以作為一般的文學普及讀物。謝版《大學語文》還改變了傳統(tǒng)《大學語文》教材偏重古代文學的傾向，大膽地刪減了與中學語文教材相互重疊、學生比較熟悉的選文，增加了一些其他版本大學語文教材未能選入的經(jīng)典范文，使教材包含的信息量得到充實，在內(nèi)容安排上更趨于合理、完善。

編排體例上，謝版《大學語文》有意“模糊”了文學體裁的界限，以文學作品的發(fā)表時間為經(jīng)，以作品所涉及的題材內(nèi)容和主題思想為緯，建構了一種立體多元、兼容并蓄的選文規(guī)范體系，重點選錄文學成就較高、藝術特色鮮明、思想內(nèi)容具有時代性、語言文字規(guī)范易讀的經(jīng)典作品，這樣的編排既便于教師示范教學，又有利于學生做甄別學習，更重要的是，它還有利于學生在相同的文學主題和思想內(nèi)蘊中學習理解體裁有別、風格各異的文學精品。

綜上所述，謝版《大學語文》教材以應用型本科院校學生為授課對象，緊密圍繞大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)需要的主題，在體例編排和內(nèi)容設計上“大學語文教育從情感、道德、責任感和價值觀方面進行人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑和方法。”⑥[P349]因此，教材在編排體例上對傳統(tǒng)《大學語文》教材有所突破和創(chuàng)造，力求以最有效的形式達到最佳教學效果。目前，這種體例已經(jīng)接受了具體教學實踐的不斷檢驗，并在教學實踐中不斷地修正和逐步完善。

著名詩人余光中曾經(jīng)寫道：“中文乃一切中國人心靈之所托，只要中文長在，必然漢魂不朽?！泵鎸Ξ斚麓髮W語文教育教學的現(xiàn)狀，身為一線教師，我們不禁為永葆“漢魂之不朽”而憂心，然而可喜之處在于，語文教育界的大聲疾呼，受到了越來越多的響應。我們也愿這條大學語文教學改革之路能夠越走越寬，并通向素質(zhì)教育遍地開花的美好未來。

注釋：

①陳志國.關于高校開設大學語文的探討[J].遼寧教育行政學院學報，2008（4）.

②宮燕美.大學語文教學的觀念轉(zhuǎn)變[J].云夢學刊，2007（1）.

③時金芳.語文教學設計[M].北京:社會科學文獻出版社，2001.

④邱麗梅.關于大學語文課程改革的思考[J].東北財經(jīng)大學學報，2008（3）.

⑤張靜文.大學語文精品課程建設探索[J].北京政法職業(yè)學院學報，2008（1）.

⑥謝昭新、張器友.大學語文（修訂版）[M].合肥：安徽教育出版社，2010.

[1]邢宇皓.遭遇尷尬的大學語文[N].光明日報，2004-02-13.

[2]謝昭新、張器友.大學語文（修訂版）[M].合肥：安徽教育出版社，2010.

[3]謝昭新.應用型本科高校大學語文教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2012（2）.

（責任編輯：彭琳）

鮑遠福（1983-），男，安徽六安人，安徽新華學院文化與新聞傳播學院講師，南京大學博士在讀，研究方向：文藝理論教學和研究；張意（1982-），女，安徽安慶人，安徽新華學院文化與新聞傳播學院教學秘書，講師，碩士。

本文系安徽新華學院校級重點教研項目“提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量對策研究”階段性成果之一（課題編號：2010 jy014）。

2015-01-07

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