項(xiàng)目教學(xué)“六步法”于汽車電器課堂之實(shí)踐探索——以湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

程 艷

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、研究背景

汽車產(chǎn)業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展亟須汽車專業(yè)人才，然而高等職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生與汽車企業(yè)的要求存在較大的差距。怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)我國汽車發(fā)展的“適銷對路”的高技能人才，是高職教育工作者應(yīng)思考的問題。

汽車電器是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的核心課程。原有的教學(xué)模式是教師在課堂上把所有的理論知識講完，然后在學(xué)期末安排一周實(shí)訓(xùn)課，造成了理論和實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)習(xí)理論知識的時(shí)候，學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)；在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，無法在實(shí)踐中結(jié)合理論操作，因此影響了高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)“六步法”

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)保證工作過程結(jié)構(gòu)的完整性，即包括明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、實(shí)施、控制和評價(jià)反饋等六個(gè)階段。如姜大源教授所述的六個(gè)普適性的步驟——“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”。這就是高職項(xiàng)目化教學(xué)中通常采用的項(xiàng)目教學(xué)“六步法”：資訊是學(xué)生獲取與項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識和信息；計(jì)劃是為完成項(xiàng)目任務(wù)制訂的初步可行的方案；決策是通過研究、討論等一系列活動(dòng)最終確定實(shí)施方案的過程；實(shí)施是學(xué)生按照實(shí)施方案獨(dú)立完成工作的過程；檢查是針對最初給定的工作任務(wù)要求進(jìn)行核對的過程；評價(jià)是對完成工作任務(wù)的表現(xiàn)和質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)的過程。

汽車電器課程作為汽修專業(yè)的專業(yè)核心課，必須緊緊圍繞著專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。因此對該課程項(xiàng)目化教學(xué)方法的探索與實(shí)踐具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

三、項(xiàng)目教學(xué)“六步法”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

我院汽車電器課程總計(jì)劃學(xué)時(shí)為48 學(xué)時(shí)，該課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的突出特點(diǎn)是項(xiàng)目來源于生產(chǎn)實(shí)際，并按項(xiàng)目教學(xué)“六步法”完成每個(gè)任務(wù)。下面以“任務(wù)3.1 啟動(dòng)機(jī)的拆檢”為例，說明項(xiàng)目教學(xué)“六步法”在汽車電器課程中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，具體實(shí)施如表1 所示。

“啟動(dòng)機(jī)的拆檢”項(xiàng)目教學(xué)“六步法”實(shí)施過程表

在教學(xué)實(shí)踐中，利用項(xiàng)目教學(xué)“六步法”組織教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的自覺性與分析問題、解決問題的能力。但也存在一些問題，如資訊階段，學(xué)生自覺自律性、主動(dòng)性較差；實(shí)施階段學(xué)生參與協(xié)作能力較差，部分學(xué)生不能很好地參與到學(xué)習(xí)過程之中。

[1]叢文龍.關(guān)于學(xué)習(xí)情境實(shí)施“六步法”[J].職業(yè)教育研究，2010.

[2]謝明波.淺談“六步法”在汽車維修教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)，2013.