“校企共建，崗位導向”的高職課程體系改革與創新*
——以陜西工商職業學院為例

苗曉鋒

(陜西工商職業學院 工商管理系， 陜西 西安 710119)

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【教學研究】

“校企共建，崗位導向”的高職課程體系改革與創新*
——以陜西工商職業學院為例

苗曉鋒

(陜西工商職業學院 工商管理系， 陜西 西安 710119)

伴隨經濟社會的發展，物流行業的迅速興起，物流人才的需求擴大，高職物流管理專業教育質量引起了人們的關注。高職物流人才培養的關鍵是提高課程建設質量，課程體系的改革與創新也是高職教育內涵發展和質量提高的突破口。本文以陜西工商職業學院為例，以“校企共建為、崗位導向”為原則，打破傳統的學科課程體系約束，遵循職業教育的特點，學習德國工作任務分析為基礎的課程開發技術，確定崗位和典型工作任務、劃分行動領域、轉化學習領域，構建基于工作過程的物流管理專業課程體系。

校企共建；崗位導向；物流管理；課程體系

引言

物流人才培養的關鍵是提高課程建設質量，課程體系的改革與創新也是高職教育內涵發展和質量提高的突破口。本文以陜西工商職業學院為例，以“校企共建為、崗位導向”為原則，打破傳統的學科課程體系約束，遵循職業教育的特點，學習德國工作任務分析為基礎的課程開發技術，確定崗位和典型工作任務、劃分行動領域、轉化學習領域，構建基于工作過程的物流管理專業課程體系。

一、目前高職物流管理專業課程體系開發存在的問題

1.1專業定位不準確，課程設置缺乏特色。目前，高職院校物流管理專業沒有明確的定位，人才培養方案難以適應市場需要，課程設置缺乏特色，學院在設置課程時主要考慮師資力量、教學設備條件等因素，沒有形成項目化教材、課程標準等一整套完整體系的教學資料。

1.2 課程體系設置多以學校為本位，企業參與度低。校企合作是課程改革的基礎，行業、企業對職業教育課程改革的不重視，直接阻礙校企合作平臺的建設，導致高職院?？衫玫膮^域行業、企業資源有限，難以形成有效的課程改革方案，影響專業課程開發的水平、質量和范圍。

1.3 課程改革評價體系缺少系統性。課程改革是一項系統工程，目標要求高、涉及面廣、過程復雜，需要投入一定的人、財、物等資源成本，才可能獲得回報，課程改革管理意識欠缺的高職院校往往重視課改立項而疏于過程管理，承諾的項目經費難以兌現，成果驗收流于形式，甚至不了了之，嚴重影響課程改革工作的實施和持續推進。

二、高職物流管理專業課程體系的開發原則

2.1 以能力培養為中心。 高職物流管理專業課程體系的設置要以復合型人才培養為目標，以能力培養為中心，以“寬口徑、厚基礎、強技能”為原則，以實訓、實習過程為載體，促進物流管理專業培養目標與陜西物流業對接；課程標準與物流職業標準對接，課程與崗位對接；教學過程與物流生產過程對接；教學環境與企業新技術、新工藝對接；學歷證書與職業資格證書對接，提高學生的創新能力、創造能力、實踐能力和就業能力。

2.2 以校企共建為手段。高職物流管理專業課程體系改革要以合作企業為依托，充分利用合作企業的人力資源和物力資源，通過企業參與人才培養方案的修訂、企業參與技能型人才的培養、企業參與物流實訓基地的建設等方式，和企業進行多層次、多領域的交流與合作，達到與企業的深度融合，實現學校、企業、學生三方共贏。

2.3 以崗位需求為導向。 崗位工作任務分析的好壞，直接影響著課程體系開發的成敗。崗位工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內容，以及完成該任務需要的理論知識和專業技能。

三、陜西工商職業學院基于工作過程的課程體系開發思路

陜西工商職業學院物流管理專業開設于2010年，2011年被確定為陜西省高等職業教育重點專業，實訓基地被確定為省級高等職業教育示范性基地，2011年底獲批“中央財政支持的高等職業學校提升專業服務產業發展能力建設項目”。

物流管理專業通過對陜西省物流行業發展現狀及發展前景的調查研究，結合合作企業的企業性質，確定物流管理專業的發展方向，分析合作企業的職業崗位群，確定企業所需的工作崗位和工作流程，篩選出典型工作任務，根據能力復雜程度進行歸納整合形成行動領域，結合高職學生特點和認知規律，確定學生學習領域的能力需求和專業課程體系，如圖一。

四、陜西工商職業學院基于工作過程的物流管理專業課程體系重構

4.1 確定專業定位。物流管理專業根據《陜西省國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》、《關中—天水經濟區發展規劃》中物流行業的發展規劃、國務院關于西安國際港口城市的定位，認真分析了陜西省物流行業發展的現狀和趨勢，詳細調研陜西省中小企業物流管理現狀、發展趨勢，以及對物流人才的需求，確定物流管理專業定位：即培養面向陜西地區，在國際貨運代理、第三方物流、商貿流通、快遞公司、制造類企業等知名企業從事物流管理所需要的高素質技能型人才。

4.2 細化專業發展方向和就業崗位。物流管理專業與海程邦達國際物流有限公司、陜西蘇寧云商銷售有限公司、北京京東世紀貿易有限公司西安分公司等企業協議建立了穩定的合作關系，確定了報關與國際貨運、企業物流兩個專業發展方向。

物流管理專業畢業生主要面向物流企業，從事倉儲、配送、運輸、貨運代理等崗位的操作及管理工作；面向制造、服務、銷售企業中，從事生產物流、采購物流、銷售物流等物流運作管理；面向國際貨運代理企業，從事報關員、報檢員、海運操作、空運操作、單證、客服專員、銷售代表等崗位，如表一。

4.3 分析典型工作任務。物流管理專業教師邀請行業、企業專家共同研討，開展基于工作過程的典型工作任務分析，確定了物流管理專業學生11個主要就業崗位、涉及的16個典型工作任務、具體崗位的職業能力、對應的核心課程，如表二。

圖1 物流管理專業課程體系設計思路

表二 基于工作過程的典型工作任務表(部分)

4.4 形成“校企共建、崗位導向”的物流管理專業課程體系。物流管理專業按照“校企共建、崗位導向”的原則，以能力培養為中心，以校內物流實訓中心和校外物流實訓基地為依托，以職業標準、崗位工作過程為基本要求，打破學科課程體系限制，重構基于工作過程的物流管理專業課程體系(如圖二)，形成公共基礎學習領域、專業學習領域、拓展學習領域。其中，公共學習領域對應公共基礎模塊，如就業指導、健康教育、形式政策等；專業學習領域對應專業基礎能力模塊和專業核心能力模塊，如專業基礎課、專業核心課等；拓展學習領域對應職業素質拓展模塊，如人文藝術修養、溝通技能訓練等專業選修課程。

五、陜西工商職院基于工作過程的物流管理專業課程體系實施重點

針對高職教育由規模向內涵發展，物流管理專業重構基于工作過程的物流管理專業課程體系，通過項目導向、任務驅動的方式，實施“教學做”一體化的教學模式改革，將課程的理論教學與實踐教學融于一體，實現教學目標一體化、教學內容一體化、教學組織一體化、學習方式一體化、教學考核一體化、教學環境一體化。

5.1制定“對接行業標準、對接企業需求”的課程標準。物流管理專業在課程建設過程中，堅持貫徹“五個對接”，即物流管理專業培養目標與陜西物流業對接；課程標準與物流職業標準對接，課程與崗位對接；教學過程與物流生產過程對接；教學環境與企業新技術、新工藝對接；學歷證書與職業資格證書對接，將行業標準和企業需求融入課程標準，以課程標準指導課程內容的構建、教學過程的實施和教學方法的改革，確保教學質量。按照工作過程的設計思路，以校企合作方式，已完成《管理學基礎》、《倉儲與配送管理》、《國際貨運代理》、《物流信息技術》等11門課程的課程標準，實現理論知識與實踐技能的結合。

5.2 采用“項目導向，任務驅動”的方式選取教學內容。物流管理專業課程按照理論適度夠用，突出實踐技能的原則，以“項目導向，任務驅動”的方式，從實踐到理論再到實踐的順序組織教學內容，將教學內容融入到項目教學中，每個項目由若干任務構成。教學過程采取“項目任務提出→項目任務分析→項目任務實施→項目任務評價考核”4個步驟進行教學，通過具體項目任務的實施，體現課程內容的實際價值。這種方法不僅能夠直觀、生動地展示所要教學的內容，學生容易接受，提高課程教學的效率；還可以及時掌握學生對所學知識的掌握情況，有利于調整和改進教學內容，改善課堂教學的效果；同時，還可以提高學生對任務問題的判斷能力、分析能力、解決能力。

圖二 “校企共建、崗位導向”的物流管理專業課程體系

5.3 加強“四個環節”的教學管理。物流管理專業教師利用校內外實訓基地，按照“校企共建、崗位導向”的原則，建立了以項目為導向的模塊化課程體系，將課程項目融入到“專業認知→課程教學→綜合教學→頂崗實習”四個教學環節，通過工學結合的方式，培養學生創新能力、創造能力、實踐能力和就業能力。

5.4 探索“教、學、做”一體化教學方法?！敖?、學、做”一體化教學方法應由歸納、演繹、分析、綜合等傳統的教學方法向項目教學法、任務驅動法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等轉變。一體化教學方法要將“教、學、做”、“演、練、檢”、“講、訓、考”融為一體?！敖?、演、講”要與“學做、練訓”聯結，教中學，演中練、講中訓；同時“教、演、講”、“學做、練訓”要與“檢考”結合起來。

5.5 建立“學校+企業+專家+學生”四位一體的綜合評價方式。教學效果的評價主要采用“學校+企業+專家+學生”四位一體的評價方式，因為，所有的教學軟硬件設施、教學培養方案、教學體系和標準都是為了取得良好的教學效果，而這個教學效果應與社會需求、行業需求以及企業需求相適應，全面提高學生的職業技能和職業素養，提高學生的就業競爭力和職業轉化能力。因此，建立“學校+企業+專家+學生”四位一體的評價方式能更好的對專業培養方案、體系、標準、方法等進行有效的評價和反饋，促進教學質量的全面提高，并形成良性的循環和互動。

5.6 構建“教學做”一體化教學場所。建設“教、學、做”一體化教學場所是實施一體化教學的硬件保障，是實現教學模式轉變的重要條件。物流管理專業按照“對接工作現場，貼近職業環境”的基本原則，將物流實訓中心建設成為融授課、實訓、技能競賽等于一體、承載理論與實踐一體化教學的教學工廠模式，實現多媒體教學、實物展示、演練實訓、技能訓練等多種功能；引進企業文化，將企業氛圍融入到實訓中心，營造企業崗位化工作環境，發揮環境育人的功能，使學生在校期間就能與企業密切接觸，感知企業精神，促進職業意識和素質的養成。

六、結束語

自 2011年，陜西工商職業學院物流管理專業成功獲批 “中央財政支持的高等職業學校提升專業服務產業發展能力建設項目”以來，物流管理專業依托校內物流實訓中心和校外實訓基地兩大平臺，構建了基于工作過程的物流管理專業課程體系， 并在陜西工商職業學院逐步實行，取得了一定的成效。實踐證明，基于工作過程的物流管理專業課程體系改革與創新，提高物流管理專業的人才培養質量，推動學院課程體系改革的進程，為高職院校課程體系改革提供借鑒。

[1] 磨虹任.高職院?；诠ぷ鬟^程導向的國際物流專業課程體系的構建[D].廣西師范大學，2014.

[2] 趙媛媛.論高職物流管理專業一體化課程體系的構建[J].才智，2014.15.

[3] 李英.基于工作過程的連鎖經營管理專業課程體系研究[J].商業研究，2013.29.

[4] 王晶.基于QFD的酒店管理專業(高職)課程設置優化研究[D].沈陽師范大學，2013.

[5] 梁成艾.職業教育“項目主題式”課程與教學模式研究[D].西南大學，2012.

[責任編輯 張君寬]

The Reform and Innovation of Curriculum System of Higher Vocational Education Based on College-enterprise Mutual Construction and Post Orientation: Taking Shaanxi Business College for Example

Miao Xiaofeng

Shaanxi Business College

To the Logistics talents training of higher vocational education ,it is the key that improves curricular quality and innovates curricular system，in order to promote the connotation development and quality improvement。Take Shaanxi Business College as example,to follow the characteristics of higher vocational education ,the principle of college-enterprise cooperation and job-oriented,this paper learns curriculum development technology, determines the post and the typical tasks, divides areas of action, transforms areas of Learning ,establishes the logistics management Curriculum System, based on German Job Task Analysis-based.

college-enterprise cooperation；job-oriented； logistics management；curricular system

2015—03—11

苗曉鋒(1972— )，陜西省寶雞市岐山縣人，陜西工商職業學院工商管理系主任，副教授，陜西工商職業學院企業發展研究所所長。

本文系陜西省教育廳2013年度教改課題“基于工作過程的物流管理專業人才培養與課程體系改革與創新”(項目編號：13Z45)的研究成果之一。

G718.5

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1008-4649(2015)02-0034-05