用生教生的學習方式打開學生的閱讀之門

一石激起千層浪 "插柳偶獲柳成蔭

早晨第一節課的預備鈴響了，我夾上書本準備去教室，雖然辦公室離教室不過五十來米，可我的心仍然忐忑，不知自己這樣的決定和嘗試對還是不對，猶豫間，我已來到了教室門口。同往常一樣，孩子們在本周負責學生的帶領下進行古詩文的積累與背誦，看到孩子們沒有什么變化，我不安的心平靜了一些。但我知道必須一試，不僅是為了自己，更是為了孩子們。

“上課”！在和所有老師一樣的常規性的口號下，今天不同尋常的語文課拉開了序幕。“今天我們要學習的是鄭振鐸的《貓》，但今天講課的不是我”，孩子們有些吃驚，甚至于他們的竊竊私語我都能聽到，不錯，達到了我的預期，“今天上課的老師有兩位，我和大家一樣，都是學習者，也有可能被提問噢”，孩子們更加激動了，“老師在哪兒？”曹小航忍不住發出了聲音。“下面，讓我們掌聲有請兩位‘年輕’的老師”，我故意拉長了聲音。在熱烈的掌聲里，程晨和李妍走上了講臺，課堂教學由李妍布置預習開始了，作為主講的她對文章的理解引起了孩子們的共鳴，程晨配合她的講解時而在黑板上奮筆疾書，時而輕輕地在一邊給李妍提醒著什么……下課鈴響了，可孩子們的興趣和激情依然很高，兩位“年輕”老師的課也在課下繼續著：她們分別找同學談對教學的評價，給沒理解的同學重新講解，甚至還監督那幾個調皮的男孩子按時完成了作業，而這些卻并不是我要求她們做的。

看到這種情景，我暗喜。于是，我讓她們用三個課時引導孩子們學完了《貓》這篇文章（對她們引導不到位或需要重點掌握的內容我做了一些補充），她們也把整個備課、上課的心路歷程和大家分享。

然而，事情并沒有因課堂教學的結束而停止，孩子們陸續來找我要求給大家上課，有一個人自己來的，也有兩人一起來的，甚至來的時候都已經準備好了自己的“教案”。

看到孩子們意猶未盡的樣子，高興之余，我也開始了反思。孩子們之所以喜歡這樣的課堂，是因為他們對生教生的閱讀教學模式產生了興趣。

興趣是引導學生主動參與學習的關鍵，這不僅是許多教育同仁的觀點，更是生教生的教學實踐給我的更為切實的感受。如何讓閱讀教學憑借生教生的教學模式平臺得以繼續，是我想要達到的目的，也促使我在嘗試的路上繼續前行著。

百花爭艷守一枝 "執著終使枝頭碩

我和孩子們談他們自己的“教學設計”，仔細分析他們個人或團隊成員的特長，斟酌他們提出的要進行的教學要求和教學內容的安排，慢慢地，一個堅定而又大膽的想法產生了。

在學生自由組合的基礎上，我根據知識儲備和個人特長等將學生進行了分組，成立了一個個小小講師團，讓他們從提供的教學內容里確定一個，由組長和組員協商確定各組員的分工，制訂出團隊的授課方案后交給我，我再根據教學進度確定他們的具體講課時間。

看到別人的展示和成就，一些學習上表現不是那么突出的孩子也有點躍躍欲試，但不自信和很少被肯定的他們難免猶猶豫豫。于是我分別找他們談心，讓他們利用課前三分鐘的積累時間來進行個人語文學習積累的展示，內容由他們自己確定，但一定要是自己所熟悉和理解了的。

諸多的教學實踐證明，閱讀教學不僅是語文學習的核心和基礎，也是培養語文素養的關鍵。對閱讀教學的研究與嘗試也呈現出百花爭艷的態勢，但我認為只要抓住閱讀教學的基本要求，哪怕從一個點堅持下去，也會終有收獲。

一年半后，眼看著期末考試到了，而我卻要離開學校了，對學生的不舍和還在進行中的閱讀嘗試讓我在不安中離開。春節到了，一個陌生的電話打進來，是王家長的電話，她說，一百分的試卷孩子考了八十九分，更沒想到的是四十二分的閱讀竟然得了三十五分，要知道一年多前她的語文成績一直是在及格線上下徘徊的呀。在王歆媽媽激動的訴說中，我的思緒又飛回到了和孩子們所共同進行的閱讀嘗試之中。

作者單位 " 西安市未央區教師進修學校

編輯 "薛小琴