成長=汗水+喜悅

陳華忠中師畢業那年，被分配到一所偏遠的農村小學。當時的學校除提供課本、教參外，沒有其他的教輔材料；教研活動幾乎沒有，很少有互聽課、外出聽課、進修或培訓的機會。在這樣簡陋的條件下，對教育事業的熱愛支撐著陳華忠刻苦鉆研、不斷探索、努力成長。

剛步入教壇的陳華忠，本著對孩子的愛陪伴著孩子的成長。看著他們活潑可愛的笑臉，聽著他們單純而有趣的問題，讓自己保持著一顆年輕樸實的心。憑著一股子的執著，憑著一腔的熱血，堅信自己能干好一切的工作。但在剛開始的一個學期里，深感舉步維艱。上課時，他過多的表揚鼓勵，就算孩子犯錯了，也總是和顏悅色地說服教育。于是，造成了“愛過多”而“嚴不足”，學生不“怕”你了！課堂指名匯報時，個別搗蛋學生就會故意大喊起來，課堂出現失控狀況……他憤怒了，第一次在課堂上發火。之后他迷茫了，困惑了，淚水奪眶而出，漸漸地他開始閱讀當時的一些教育刊物，尤其學習介紹班級管理的文章，給班級管理與教育學生指明方向，使他懂得既要關愛學生，又要嚴格要求學生。

從此，陳華忠喜歡上了教育期刊，開始堅持訂閱一些教育刊物。經過幾年的學習與借鑒，他學到了許多好經驗、好方法，嘗到了很多“甜頭”。逐漸地走上了一條“自己學習，自主探究，自我成長”之路，不斷探究數學課堂教學，努力提高課堂教學質量，形成了“教前想想，想后預設；教后想想，想后記錄” 的教學之路。

二十多年來，陳華忠堅持每天擠出一定時間，用“教后記錄、日記、隨筆”等形式把日常教學點滴記錄下來。這些大量的不成熟的文字讓自己嘗到了“成績”的喜悅。

時下，他承擔國家級課題“抓準數學教學‘核心問題’”實驗研究，主張以核心問題作為教學出發點，讓學生在分析問題、探究問題與解決問題的過程中學會新知。探究過程中，建構新型課堂教學基本模式：1.課前提出問題→小組探究問題→匯報解題方法→質疑并提出問題→應用并解決問題；2.創設情境，提出問題——小組交流，分析問題——指名匯報，解答問題——引導質疑，再提問題——實際應用，深化問題。

成長的道路曲折艱辛，一路走來，有汗水，有喜悅。二十多年來的努力汗水，帶來的是：學歷從中師到大專，從一般教師到省級數學骨干教師，到省級學科帶頭人和省特級教師；帶來的是被評為福清市首屆高層次人才，福建省優秀農村教師，福建省第三屆杰出人民教師。這些，是成績，更是陳華忠的起點！