高效語文課堂的教學策略探析

隨著新課改的不斷深入，提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的終極目標。只有教師更新了觀念，采用新的教學方法，才能打造高效課堂。在語文課堂教學中，我不斷總結反思有效語文課堂的策略。現將自己教學中的一點反思與大家分享。

一、自主預習，任務明確

在新課改下，自主學習是一種非常重要的學習方法。在自主學習中，學生可充分發揮自己的主觀能動性，掌握課堂的主動權。因此，我在有效課堂教學中非常注重自主預習這一環節，讓學生在自主學習中發揮自己的才智，適應新課改的要求。在自主預習中，我會給學生布置明確的任務，讓學生明確任務，自主預習。如在預習《師說》一文時，我設計的自主預習任務是：①學生自主翻譯全文，并在課本中標注一些重點的注釋、文言現象。②掌握重點詞語：句讀、郯子、諛、貽、六藝經傳。只有讓學生自主預習，任務明確，學生才會積極地走進課堂。

二、創設情境，激情導課

在有效課堂教學中，創設情境，激情導課也是關鍵的一環。創設情境，激情導課，能讓學生很快融入課堂，能緩解學生的疲勞，吸引學生的注意力，能有效發揮學生的潛能。創設情境將會收到事半功倍的教學效果。剛開始上課時，學生還沉浸在下課的喧鬧中，心情激蕩，若要突然集中到課堂上來就像奔騰的激流遇到了攔路的巨石，會激起反擊的浪花。如在學習《竇娥冤》這篇課文時，我為了激發學生的興趣，提高學生的積極性，讓學生上課前表演戲劇，學生們已完全投入到竇娥悲劇的情境中，感受竇娥的冤屈、竇娥的善良、元代社會的不公。

三、挖掘難點，合作探究

在新課改的實踐摸索中，我越來越感受到學生小組合作探究的重要性。在每一堂課中，有教學重難點的問題，我會讓學生小組合作探究，研討問題的答案。學生在合作探究中根據自己自主預習的內容，在同學之間平等的探究、思考，對知識點進行深一層的理解把握。在這一學習過程中，小組同學可以討論自己對某一問題的見解、看法。如有不同答案，學生可爭論探究。如有疑問，小組代表可置疑提問。如在學習《雷雨》這篇課文時，我設計了一個合作探究題：周樸園對魯侍萍究竟有沒有情感？進行了激烈的討論后，有些學生認為有感情，認為30年前周樸園真心喜歡魯侍萍，只是受到家庭的逼迫，不得已讓侍萍離開，后來的回憶也是感情的真實回憶；還有一些學生認為30年前是有感情的，后來的回憶是虛偽的；當然也有一些學生認為是沒有感情的，30年前是玩弄，現在是虛偽。30年前他的愛情是自私的，現在的回憶也是自私的、虛偽的。通過學生們的討論，我能感受到學生們對周樸園與魯侍萍兩人感情糾葛的理解，深切理解了雙半社會帶有濃厚封建色彩的資本家的自私和虛偽。

四、學會反思，寫出感悟

在語文的有效課堂實踐中，我也越來越覺得每學完一篇課文，學生們都應該有自己的真實感悟，談出自己的看法，寫出自己的真實體會。如在學習《蘇武傳》這篇課文時，我課后給學生布置了一個作業：蘇武，我想對你說。要求學生寫150左右的片段。當看到學生們一句句感人肺腑的話語時，當感受到學生為蘇武那種堅定的信念所折服時，我深深地被學生的話語打動了。蘇武堅韌不拔，經久不衰的愛國意志；蘇武杖漢節牧羊，臥起操持，嚙雪吞氈，頑強活下來的勇氣、毅力，堅守民族氣節的精神，讓學生們敬佩。

在新的課堂教學改革中，只有教師更新了教學觀念，采用新的教學方法，讓學生成為學習的主人，才能打造高效課堂。在教學中不斷探究新的教法、新的學法，讓學生多讀、多寫、多記、多感悟，才能提高學生的文學素養，培養學生的語文感悟能力，才能讓我們的課改之花更燦爛。

作者單位 陜西省合陽縣合陽中學

編輯 聶蕾