語(yǔ)文“創(chuàng)新閱讀”教學(xué)探究

蘇霍姆林斯基告訴我們：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”那么，中學(xué)語(yǔ)文教師如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略在閱讀教學(xué)中開(kāi)啟學(xué)生研讀文本、探究創(chuàng)新的智慧大門以真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果呢？

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，鑄就創(chuàng)新品格

利用已有的知識(shí)閱讀文章，在閱讀中產(chǎn)生疑問(wèn)，在疑問(wèn)中激發(fā)思考與探索，這是一個(gè)不斷動(dòng)腦、不斷創(chuàng)新的反復(fù)循環(huán)的思維過(guò)程。因此，我在學(xué)生整體感知文本后，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難深入探究，進(jìn)行發(fā)散性思維，并積極地肯定學(xué)生提出的一切問(wèn)題，中肯地評(píng)估問(wèn)題的質(zhì)量，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論、申辯中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣及文本的藝術(shù)魅力。在這一過(guò)程中，我通過(guò)同桌、四人小組、大組交流等形式組織學(xué)生交流、釋疑、篩選各自的提問(wèn)，形成小組意見(jiàn)，然后圍繞各小組意見(jiàn)，依據(jù)教材特點(diǎn)精心確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生實(shí)踐為主，有重點(diǎn)、分層次、多角度地進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，于學(xué)生的自主、合作中注重創(chuàng)新品格的鑄就。在訓(xùn)練過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，使學(xué)生思維始終呈活躍狀態(tài)，在與文本的撞擊，與老師的撞擊，以及生生之間的互相撞擊中，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)智慧的“火花”，在不經(jīng)意中體驗(yàn)新理念所帶來(lái)的快樂(lè)，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、打破傳統(tǒng)定勢(shì)，訓(xùn)練靈活思維

批判思維、求異思維對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成有著至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判思維與求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。課堂中，我更多地講述一些與課文有關(guān)的背景知識(shí)，而將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)權(quán)交給學(xué)生，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、多元化閱讀，嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問(wèn)題，使逆向思維、求異思維、發(fā)散思維并用，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維的靈動(dòng)與多向，見(jiàn)解的獨(dú)特；還通過(guò)“找異點(diǎn)”辯論賽等形式，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)名家、名人。在層層深入的求異、批判思維訓(xùn)練中，在仔細(xì)的閱讀、扎實(shí)的分析和周密的論證過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然展露，一種多角度、有創(chuàng)意的閱讀亦水到渠成。

三、馳騁豐富合理的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新思維的最佳表征。運(yùn)用得當(dāng)可以促進(jìn)閱讀理解的深化，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以發(fā)展創(chuàng)新思維。閱讀中的想象是一種輻射思維，有利于思維的成熟、發(fā)展、突破和創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生想象力可從觀察入手，進(jìn)而分析，再進(jìn)入想象。在閱讀教學(xué)中，我充分挖掘教材中有利于學(xué)生思維發(fā)展的因素，激起學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，適當(dāng)點(diǎn)撥，巧設(shè)思維空間，引發(fā)學(xué)生從再造想象向創(chuàng)造性想象轉(zhuǎn)化。首先，采用直觀教具和現(xiàn)代化手段輔助教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)事物表象的認(rèn)識(shí)。其次，重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合，充實(shí)表象，并使之在學(xué)生頭腦中有深刻而完整的印象。再次，通過(guò)寫作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“表象重組”，形成想象的能力。如根據(jù)有些課文言已盡而意無(wú)窮的特點(diǎn)，或設(shè)置疑問(wèn)，或引導(dǎo)想象，或啟迪再創(chuàng)造，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。當(dāng)然，要使想象合情合理，必須有的放矢，必須依靠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的分析，理解性閱讀、全面深刻性閱讀，在閱讀的深化中，在思維的升華中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

四、在縱橫拓展中進(jìn)行遷移訓(xùn)練，提高創(chuàng)新能力

“教材無(wú)非是個(gè)例子”。閱讀的終極目標(biāo)是創(chuàng)造。如果說(shuō)，質(zhì)疑、求異、想象是創(chuàng)新閱讀的捷徑，那么鋪就這條“捷徑”基石或軌道的，只能是拓展。因此，我極力倡導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，瀏覽書籍報(bào)刊，篩選搜集相關(guān)信息，在全方位地理解課文后，縱橫拓展，進(jìn)行遷移創(chuàng)新：或設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的題目進(jìn)行閱讀、作文，如不同作家的比較、同類型課文的對(duì)比、不同類別課文的比較；或教師推薦相關(guān)作品，學(xué)生自由交流閱讀體會(huì)；或按定向目標(biāo)由學(xué)生設(shè)計(jì)自測(cè)題后分層交流完成，以便學(xué)以致用，豐富課外知識(shí)儲(chǔ)量，發(fā)揮創(chuàng)新精神。

作者單位 陜西省神木縣爾林兔中學(xué)

編輯 聶蕾