教師切忌兼“三職”

隨著新課程的改革，要求教師不應只是給學生傳授知識，做教書匠，更重要的是啟發學生思維，培養學生的創新精神。那么，作為一名新時期的教師，我認為，要扮演好自己的角色，切忌兼“三職”。

一、教師切忌兼任“醫護員”

1.激發學生學習興趣，增強課堂教學活力。

興趣是推進積極開展創新思維的動力。在教學雙邊活動中，學生是學習的主體。要使學生真正投身于師生雙邊活動之中，學習興趣至關重要。因此，教師必須要激發學生的學習興趣。要注重學生的學習興趣培養，就要注意多給學生以鼓勵，比如，在課堂教學中教師讓學生回答問題時，難免有部分學生回答錯誤或閉口不言，教師應及時給予鼓勵，可采用溫馨式批評法，實話虛說，切忌直言批評，以免挫傷學生的學習興趣，使課堂失去生機。

2.活躍學生思維，增強創新意識。

比如，在一節美術課堂上，我要求學生結合自己平時所學到的美術知識，并聯系實際想象著畫一幅畫。話音剛落，同學們都開始動筆……10分鐘后大家各自拿出了自己的作品。全班52名同學，其中51名同學所畫的動植物都很逼真，栩栩如生。可是，有1名同學所畫的卻是深綠色的土豆蔓上長有三個又紅又大的西紅柿。當這位同學拿出自己的作品時，惹得全班同學大笑，議論紛紛。教室里頓時就像菜市場，他也漲紅了臉。當我問他為什么要這樣畫時，這位同學用微弱的聲音回答道：“如果土豆蔓上能結西紅柿，地下長有土豆，地上長有西紅柿，這樣可以節省好多土地資源呢！”對這位同學的回答，我及時給予正確的引導，加以鼓勵。其他同學也贊嘆不已，隨之躍躍欲試。這樣活躍了學生的思維，為增強學生的創新意識搭建了平臺。

二、教師切忌兼任“看守員”

1.“看守”扼殺學生活力，阻礙學生思維發展。

活潑好動是中小學階段學生的生理特點，特別小學低年級學生有意注意的時間有限。可縱觀我們的教育，有的教師無視學生的這一生理特點，忘乎自己的職業是教師，卻扮演了一個“看守員”的角色。整天對學生嚴防死守，所謂的對工作 “盡職盡責”，可萬萬沒有想到自己在扼殺學生活力，摧殘幼小心靈。在教學中，學生對一些問題可能有自己的獨到見解，想和同桌討論自己的看法，可處在“看守員”的視線范圍內，稍有舉動就會受到指責，只得忍氣吞聲。這樣學生的活力被扼殺，沒有活力的學生，要談思維的發展那豈不是空中樓閣！

2.教學貴在提高學生學習的自覺性。

自覺是出色完成工作的根本所在。一名犯人在看守員的驅使之下是無法出色的完成一項工作，而一名科學家搞一項科學研究，無人督促卻能投身于工作中，積極思維，反復試驗，以求取得成功。其實我們的教學工作也有著類似之處，教師不應“看守”學生，應大膽放手，要求學生積極思維，注重對學生學習自覺性的培養。變“要學生學”為“學生要學”，使學生真正從內心投入到教學雙邊活動中去，以取得良好的學習效果。

三、教師切忌兼任“審判員”

1.“審判”使學生的思維教條化。

在教學中教師兼任“審判員”直接影響著學生思維的發展，“審判”內容是學生思維的鐐銬。課堂教學結束后，有的教師為了鞏固自己所授的知識，無形中就扮演了“審判員”的角色。逐個問題提問，學生的回答必須是自己授課時所講的公式化的答案，如若有差異則動用“刑具”。面對這樣的“審判員”，學生有別的想法不敢說，只能機械地背誦老師所指定的答案，以便在“法庭”上順利通過“審判員”的提問。長此以往學生的思維教條化，毫無求異思維，何談創新思維？

2.“審判”破壞良好的師生關系。

師生之間要建立和諧﹑融洽的關系，在教學中教師就需要修煉一顆仁愛之心，使每個學生都感到太陽般的溫暖，不應站在“審判員”的角色，把每個學生當作要從其口中了解案情的“犯罪嫌疑人”，始終以冷面相待，嚴詞審問。教師的表情，語調直接影響學生對自身的態度。一名教師如若長期這樣所謂的“嚴抓狠管”，只能逐漸疏遠與學生的距離，破壞良好的師生關系，影響教學效果。

總之，作為一名新時期的教師，應更新觀念，以現代教育理念面對學生，樹立“仁愛思想”，既當學生的師長，又當學生的朋友，使學生在愛的環境中生長，身心得到發展。

作者單位 陜西省咸陽市旬邑縣湫坡頭中學

編輯 薛小琴