高中語文閱讀寫作一體化教學研究

閱讀對于寫作極其重要，寫作能力的培養、寫作水平的提高必須以閱讀為基礎和手段，閱讀與寫作有著密切的聯系。

一、閱讀教學要尋找恰當的切入點

閱讀散文可以陶治情操，閱讀詩歌可以提高文化修養，閱讀小說可以開闊視野，提高審美鑒賞能力。不管是什么樣的文體，教師在進行讀寫結合教學時，不必面面俱到，一定要找到最合適的切入點，才便于知識的掌握和遷移。 例如在教學《林教頭風雪山神廟》時，教師只要從題目切入，便能提綱挈領，概括出課文的內容，梳理出全文的思路。而此處的環境描寫——風雪，不僅渲染了氛圍，更推動了情節的發展，當學生掌握了環境描寫的特征及作用后，適時地進行拓展遷移，進行環境描寫訓練 ，在寫作時就可以收到事半功倍的效果。

二、閱讀教學要注意培養學生的聯想和想象能力

聯想和想象能力的培養，是學生進行閱讀、寫作的基本能力。聯想就是聯系身邊的素材，這種聯系不僅是在一篇文章、一個單元的幾篇文章中，而且是要在廣闊的社會生活中進行的，即廣泛聯系閱讀材料的中心思想和其所運用的寫作技巧，聯系社會生活中的人或事進行寫作，把閱讀和寫作結合起來，形成一體化學生才能把讀的能力真正地轉變為寫的能力。能否恰當地運用課本素材進行寫作，也是鑒別一個學生能否學以致用的一個基本條件，不少高考滿分高分作文，大多是從課本中提取素材，把它當作寫作的源頭，從而在高考中大獲全勝。

三、 注意課本素材積累，把讀的內容變為寫作的素材

高中語文課本中有很多鮮活的素材，例如體現理想抱負的《沁園春·長沙》，體現恒心毅力的《扼住命運的咽喉》，體現豁達胸懷的《赤壁懷古》等。學生如果能在寫作中很好地利用材料，就能寫出出色的文章。事實上，好多在高考中取勝的文章是利用了課本中的素材起到了化平凡為奇崛、化腐朽為神奇的效果。有些經典作品學習完畢，完全可以讓學生寫讀后感，既提升了學生的理解能力，又鍛煉了寫作能力。例如學完《阿房宮賦》就可以對學生進行這樣的訓練。教師也可以提供示例：秦人假使能夠吸取前人教訓，則遞三世可至萬世而為君；項羽假使吸取教訓，而不是以一死謝天下，江東子弟卷土重來大有可能；齊景公能夠吸取教訓，終使齊國日益興盛，開創“景公中興”；王安石吸取未竟其志的教訓，相信今后定能極盡游覽之樂。

四、重視經典閱讀，開拓閱讀鑒賞的視野

新課程標準對高中語文閱讀教學，特別是文學作品中經典閱讀教學是非常重視的。如何實施呢？就是要讓學生在閱讀中體現主體地位，合理有效地解讀經典。這就要求教師引導學生向經典文本靠近，與文本對話，在理解作品意義的同時，構建自身的閱讀世界。如果教師一味照本宣科或是以自己的見解壓倒學生的聲音的做法就是對學生主體地位不尊重的體現，“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。學生對經典文本存在多種解讀是完全正常的，教師在充分尊重他們的同時，更要注意幫助他們學會分析、鑒別。作品的意義不僅蘊含在作品中，而應該是學生根據自己的生活經驗和情感體驗獨立地感知理解的，從而培養和提高學生的審美能力、評價能力和創新能力。

五、 注意平日練筆

寫作教學是閱讀鑒賞教學的延伸，閱讀寫作一體化教學把寫作滲透到閱讀鑒賞教學中，將學生在閱讀時的感受付諸于寫作中，將他們閱讀時的情緒滲透在寫作中，這樣既點燃了學生創作激情，也培養了學生的寫作能力。如何實施呢？最有效的辦法是悟寫、讀寫結合。讓每個學生都準備一個小本寫隨筆，寫讀后感，寫你對文章中的人物的看法，寫事物描寫的技巧。如教《奧斯維辛沒有什么新聞》后可以讓學生寫感受，教《燭之武退秦師》后寫我心目中的燭之武等。

閱讀寫作一體化教學，將靜態的閱讀欣賞與動態的語言文字相結合，以讀悟寫，以寫促讀，從而使讀寫合一，真正提升學生的閱讀與寫作能力。

作者單位 陜西省榆林市佳縣中學

編輯 聶蕾