基于生態(tài)價(jià)值觀視角的初中語文教學(xué)研究

在中學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展過程中，隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，基于生態(tài)價(jià)值觀視角下的初中語文教學(xué)需要立足于當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻地革新，以期提升課堂教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化初中語文的教育功能，提升學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的興趣和愛好。

一、樹立生態(tài)化的教育價(jià)值觀

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中語文的教育教學(xué)目的不應(yīng)該只停留在“授業(yè)”的單方面的側(cè)重，更不應(yīng)該沿襲過去的“以成績論英雄”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為初中語文教師，自身必須明確的樹立生態(tài)化的教育價(jià)值觀。要充分注意和發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性差異和每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尊重每個(gè)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，擴(kuò)大學(xué)生的優(yōu)秀之處，使之獲得快樂的情感體驗(yàn)。在具體的教育教學(xué)工作中，老師必須尊重和理解學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該在教學(xué)中彰顯其主體地位。

二、構(gòu)建平等自由的師生關(guān)系

例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的《社戲》教學(xué)過程中，教師要積極營造輕松的課堂環(huán)境，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)其中的脈絡(luò)，教給學(xué)生如何去構(gòu)思全文，如何實(shí)現(xiàn)“言有盡而意無窮”的寫作效果。以《社戲》為例，教師在明確教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生自己體會(huì)其中關(guān)于寫作方面的技巧，在“授人以魚，不如授之以漁”的原則下，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，構(gòu)建民主、平等、理解的師生關(guān)系。學(xué)生通過感受其中的時(shí)間順序，總結(jié)出文章的脈絡(luò)，從時(shí)間上看是按照看戲前、看戲中、看戲后的順序?qū)懙?，尤其是在其中的景物描寫中，學(xué)生各抒己見，都能從作者深厚的文化功底中挖掘出很多珍貴的寫作技巧和非常優(yōu)美的語言，并談出自己的感受和體會(huì)。

三、探究科學(xué)有效的教學(xué)方法

例如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的《社戲》過程中，對(duì)于其中作者語言的運(yùn)用，在教學(xué)方法上有著諸多不同之處，也存在著不同的收益。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是揣摩文中的美詞佳句，體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受，在感悟作者的童年生活中，每個(gè)學(xué)生的著眼點(diǎn)不同，為此教師可以嘗試采用小組合作的教學(xué)方式，在融合啟發(fā)式教學(xué)方法的過程中，讓學(xué)生通過分組討論不同的段落，實(shí)現(xiàn)對(duì)每段的精辟理解和分析，然后在小組組長的總結(jié)發(fā)言中，其他學(xué)生給予相應(yīng)的補(bǔ)充，整個(gè)教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)方法也較為科學(xué)有效。

四、整合生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容

文學(xué)作品來源于生活，對(duì)于文學(xué)作品的理解和分析也應(yīng)該植根于生活，生態(tài)價(jià)值觀視角下的初中語文教學(xué)應(yīng)該注意整合生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，這在當(dāng)前是一個(gè)探索階段。例如在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)魏巍先生的《我的老師》一文時(shí)，將其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了生態(tài)化的整合，在教學(xué)“夢(mèng)里尋師”故事的過程中，通過整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生整體理解敘事的方式方法以及需要把握六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，其中對(duì)于故事情節(jié)的分析可以讓學(xué)生按照六要素進(jìn)行理解和體會(huì)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整體性，又融入了教學(xué)內(nèi)容的生活化。

五、建構(gòu)生態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

基于生態(tài)價(jià)值觀視角下的初中語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)需要注意強(qiáng)化多元化評(píng)價(jià)主體的建設(shè)，將對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主體范圍擴(kuò)大，在堅(jiān)持公平、公正原則的基礎(chǔ)上通過學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭、社會(huì)等諸多主體的綜合評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)生態(tài)化的互動(dòng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容界定中需要全面化的建設(shè)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多維度地進(jìn)行綜合評(píng)定，尤其是強(qiáng)化發(fā)展性和教育性的指標(biāo)建設(shè)。在評(píng)價(jià)方式方法的運(yùn)用中，可以通過自評(píng)、互評(píng)和綜合評(píng)價(jià)的方式對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。例如在對(duì)于某個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，不僅要直面整個(gè)學(xué)期學(xué)生能力水平的提升，而且還要注意對(duì)于學(xué)期前后的有效延伸，素質(zhì)教育不是幾天、幾個(gè)月甚至幾年就能夠彰顯效果的，更不是通過幾個(gè)學(xué)生或者幾十個(gè)學(xué)生就能體現(xiàn)教學(xué)水平的。

總之，在基于生態(tài)價(jià)值觀視角的初中語文教學(xué)過程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)、教師和學(xué)生都要以發(fā)展的眼光去面對(duì)改革創(chuàng)新中的問題和失敗，要在客觀公正的基礎(chǔ)上推動(dòng)教師對(duì)于教學(xué)研究的創(chuàng)新發(fā)展，以可持續(xù)發(fā)展的理念指導(dǎo)教師教學(xué)的探索發(fā)現(xiàn)。

作者單位 江蘇省太倉市明德初級(jí)中學(xué)

編輯 薛小琴