順應兒童天性，引導學生自主探究

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生的發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育?！币蚨?，在解決問題過程中，要順應兒童天性，挖掘兒童潛能。

一、自主探究學習的意義

1.激發學生對知識的主動建構。

建構主義學習理論認為，數學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程，即通過內部認知結構與周圍環境之間的相互作用來建構知識。這就是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經驗的基礎上，創設條件使新的學習材料與學生原有的認知結構相互作用，讓學生主動地建構新的數學認知結構。探究性學習活動就是讓學生在各種各樣的操作探究、體驗活動中，去參與知識的生成過程、發展過程，主動地發現知識，了解數學知識的來龍去脈，培養主動獲取知識的能力。

2.關注學生的過程性學習。

探究是一種有目標的探索，真實的研究過程往往比結果顯得更為重要。學生的自主學習能力、知識水平和數學素養的提高與形成，就是在對相關信息提取、加工、分析、處理的過程中發展生成的。

探究活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。學生在探索中不斷發現，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納。學生不僅能體驗到進步的快樂、成功的喜悅，有時也會受到一定的挫折教育。學生的探究精神、創新意識和豐富的情感體驗、健全的人格也是在這個過程中受到熏陶、感染形成的。

二、探究性學習的策略

1.自主探究與合作交流并舉。

讓每個學生根據自己的經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現。通過觀察、分析、比較、操作、驗證，對自己所學的內容進行整理，對不理解的內容提交小組討論并進一步探究。建構主義的教學論認為，學生按照自己的思維方式來建構對事物的理解，由于已有經驗、文化背景的不同，學生對事物的理解也各不相同。合作學習能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。因此，在解決問題策略教學過程中有必要建立小組合作學習小組。

通過小組合作學習和交流，能夠深化對問題本質的理解，在找到問題答案的基礎上進而優化出最佳方案，并提升自己的策略意識。

2.利用信息技術，提供探究平臺。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現探究性數學學習方式最重要的策略。當前的網絡環境提供給學生一個廣闊的學習空間與創新平臺，在這個廣闊的空間里，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。

三、實踐反思

1.給學生提供充分探究學習的時間。

“探究性學習”與機械記憶學習或直接接受學習比較，需要有更充足的時間。應該給學生留出足夠的時間參與新知的探索。

在探究學習過程中，有的小組合作總給人一種形式主義的感覺：討論時間過少，討論不夠充分，流于形式而收不到實際的效果；不善于傾聽他人或別組的發言和不同意見；在分組學習的過程中，好學生發言較多，而學習上有困難的學生發言較少，尤其是在辯論時，更是對自己缺乏應有的自信心。

2.在探究過程中教師要適度引導。

在探究活動中教師的引導起著不可忽視的作用，不能把“探究發現”和“講授”完全割裂開來，把它們對立看待，在探究發現法教學中，同樣需要給予學生一定的暗示、啟發、引導和監控。

探究活動中教師不僅僅只是提出課題，提供材料，更主要的是要讓學生在問題環境中發現問題、學會提出問題，教師還要引導學生探究問題，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。要適時適度地去進行指導和幫助，使小組合作真正發揮出它的優勢，為教與學服務，使學生的數學學習置身于操作探究這一過程中，幫助學生學會自己應該如何學習、如何探究獲得新知，最終實現“學會學習、學會創造”。

作者單位 南京市中山小學

編輯 薛小琴