優化作業設計 促進學生發展

隨著課程改革的推進，教師都比較重視課堂教學的研究與創新，但對作業的科學設計卻關注不夠。作業是課堂教學的延伸，是有效教學的落實，也是教師評價學生學習態度的重要方面。作為小學數學教學中不可缺少的環節，作業與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學數學教學工作體系。好的作業既是對課堂教學的鞏固和應用，又是提高教育教學質量的重要途徑。優化作業設計，可以促進學生個性的發展，讓學生在知識的海洋中快樂遨游。

一、 設計趣味性作業，激發學生學習數學的興趣

我們在設計作業時應講究趣味性，應從學生的年齡特點和生活經驗出發，進行生活化的作業設計，設計具有童趣性的作業，以激發學生的學習興趣，使學生能夠熱情主動地參與學習。如在教學《確定位置（一）》時，課堂上我設計了這樣的作業，教師說學生名字，讓學生用數對表示這個同學的位置，接著，是一個數對接龍的練習，教師說一個數對，在這個位置上的同學站起來繼續說一個數對……

最后，讓學生在方格紙上完成全班同學的座位圖。這樣作業設計，切近學生的實際生活，調動了學生學習數學的興趣，提高了學生的課堂參與意識，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握了知識，鍛煉了能力。

二、設計層次性作業，讓每一個學生都得到發展

對于優等生來說，難度較低的作業不會構成一種“問題情境”，就不能激發學生去嘗試、去探索。與之相反，后進生面臨難度較高的作業題會加重作業疲勞度和心理緊張，使之產生焦慮情緒，從而抑制學生學習水平的發展。所以我們的作業設計不能搞“一刀切”，過難或過易，缺少層次性，都不利于學生的發展，尤其是后進生與優等生的發展。因此，教師布置作業時一定要關注學生的個體差異，照顧到好、中、差三方面的學生，既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。我們可以根據學生的實際情況設計A、B、C三種不同難度的作業，每次為學生提供與之能力匹配的三類“套餐”：基礎餐、提高餐、營養餐，讓學生根據自己的實際水平自由選擇“就餐”區域，如果學生在指定區域“用餐”完畢，還可以自由選擇跨區“就餐”。如在教學完了《長方形和正方形的面積計算》后，我設計了如下三個層次的作業：1.一塊長方形的菜地，長8米，寬6米，這塊菜地的面積是多少？2.一個正方形的花壇，周長是40米，它的面積是多少？3.學校要用16米的欄桿圍成長和寬都是整數的長方形或者正方形的花壇，有幾種不同的圍法？怎樣圍花壇里面種的花最多？

這樣，所有學生都能在新授課后的課堂作業中，夯實基礎，靈活掌握新知，嘗到成功的喜悅。有了層次，學生就有了選擇，有了知識的坡度，教學也就有了針對性，因材施教也就可以落在實處。

三、設計實踐性作業，讓學生學以致用

知識從生活中來，新教材力求使知識的建構從生活的情境中來，讓學生在生活中發現問題，在解決問題中掌握知識。傳統的作業力求鞏固所學的知識，但往往不重視引導學生將所學知識回歸生活，去解決生活中的實際問題，讓學生真正感受到數學的作用和價值，體現人人學有用的數學的新理念。設計數學實踐性作業，組織指導學生開展數學實踐活動，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

如學完“復式折線統計圖”，可設計讓學生調查這一周本地與西安的溫度，繪制復式折線統計圖，觀察統計圖，說一說你有什么發現？這些實踐性作業不但讓學生體驗數學與現實生活密切相連，而且培養了他們收集、分析、整理數據的能力。

這樣的作業設計，像是一座橋梁，連接了學生的課內、課外生活，進而向更廣闊的社會生活延伸 ，讓學生真切地感受到數學來源于生活也服務于生活，真正做到學以致用。

“教者若有心，學者必得益?！眱灮鳂I設計，是一門藝術，更是一種創新，它能夠最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發展學生的獨特個性。作為教師，我們要根據教材和學生的實際情況，精心設計合理有效的數學作業，讓數學作業真正成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，最大限度地拓展孩子的學習空間，并能夠真正減輕孩子的課業負擔，激發孩子學習的積極性和自主性，發展他們的個性，提高他們的數學素養，讓學生在知識的海洋中快樂遨游。

作者單位 陜西省銅川市大同路小學

編輯 薛小琴