如何做好初中數學分層教學

數學分層教學是根據學生的數學基礎、理解能力、學習習慣、心理素質等各方面所存在的差異，為面向全體學生因材施教而采用的一種教學方法，其宗旨是全面推進素質教育、有意識地促進各層次學生內在潛能的充分發揮，使不同層次的學生都能在原有的基礎上得到相應的提高。

一、 根據學生個性差異，科學分層

“分層”不是盲目地亂分，而是根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績和學習效率的要求，結合教材以及學生學習的可能性水平、中學階段學生的生理、心理特點和性格特征。按課程標準所要求達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，能掌握課本內容，獨立完成課后習題，完成教師布置的復習題及拓展題；B層是成績中等的學生，能掌握課本內容，獨立完成練習，在教師的啟發引導下可以完成課后習題；C層是學習有困難的學生，能在教師和優等生的幫助下掌握課本內容，完成課后練習及較為簡單的習題。我們的分層是動態的，可以根據他們的學習成績和平時上課對新知識的接受能力，適時地進行調整。學生的層次是對孩子學習大致的定位，它只能作為教師自己的秘密，不能讓學生有所感覺，以免造成學生心理的不平衡，打擊孩子學習積極性。

二、 依據分層理念，實施分層備課、練習

分層教學的理念要求教師在備課環節上做扎實的工作。所以教師在備課時，必須認真鉆研教材，根據教材的知識結構和學生的認知能力，合理地確定各層次學生的教學目標，并將層次目標體現在教學的全過程中，教學目標可定為共同目標和層次目標。在把握教學目標的同時，可根據不同層次的學生的知識水平確定學生的需求。再抓住問題的本質，在了解知識的發生、發展、形成過程的情況下，設置合理的認知梯度：形象直觀的讓C層生保證掌握，消化；抽象理解性內容為第二階梯，使B層生吃得透；知識擴展性內容讓A層生吃得飽。

三、 靈活駕馭課堂，兼顧層次差異

針對教學內容和學生實際學習能力，分層次選編基礎鞏固練習、拓展延伸練習、綜合運用性練習。對B、C層學生要求緊扣課本，C層學生完成書上大部分基礎鞏固性練習，鼓勵選做書中章節練習；B層生能完成書上全部基礎性鞏固練習和書中章節練習、選做題和拓展性練習；A層生另外增加綜合運用性練習。這樣配置練習，有利于各類學生都能得到發展，增加學生學習的信心，使不同學生得到不同的發展。

四、勤于跟蹤輔導，縮小層次差異

分層教學的目的是讓A層更優，B、C層變優，盡量縮小層次差異。所以尤其要注意加強對C層生的輔導，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或有進步的學生，要適時進行肯定。教師要采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，耐心地指導他們一點一滴地補習功課，以便使他們逐步提高。當他們在分析解答中出現錯誤時，要及時糾正，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

五、分層評價是實施分層教學的保證

對不同層次學生的作業、考卷、問題，采用不同的評價方式。例如對C層學生采用表揚評價方式，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們學習數學的興趣，培養他們對數學學習的自信心。對B層學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明方向，促使他們積極向上。對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛、不斷超越自己。對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。通過作業評價、課堂學習評價、測試后評價不但可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的不足和進步，保持積極進取的學習熱情。

作者單位 陜西省渭南市華縣少華中學

編輯 聶蕾