締造相互傾聽的教室

重慶市璧山實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，璧山區(qū)骨干教師，璧山語(yǔ)文名師工作室成員，璧山“鴻哥班主任名師工作室”成員，重慶市優(yōu)秀教研組長(zhǎng)，重慶市優(yōu)秀班主任，璧山區(qū)“十佳師德標(biāo)兵”，曾主編西師版教材《字詞句篇》和《全國(guó)100所名校同步導(dǎo)練試題精選》。

在課程改革中，我們過多地追求課堂上小手如林地爭(zhēng)搶發(fā)言的熱火朝天的場(chǎng)面，似乎只有那樣的課堂才能顯示出教師的水平和學(xué)生的能力，卻忘記了缺乏靜思默想的發(fā)言往往是膚淺的理解，沒有深度的表達(dá)。“在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要”。

“嘀嗒！”手機(jī)傳來了熟悉的聲音，我迫不及待地打開一看，“優(yōu)秀教師十大書籍你讀了嗎？”幾個(gè)顯赫的大字映入我的眼簾，對(duì)于愛“啃”書的我如獲至寶，網(wǎng)絡(luò)成就了我與《靜悄悄的革命》的美麗邂逅。初讀它，留戀于作者佐藤學(xué)先生根植于教學(xué)的文字的質(zhì)樸、凝練，被書中日本教師的敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度所感動(dòng)。佐藤學(xué)先生流連于許多個(gè)校園、站在一個(gè)個(gè)教室前的窗口邊，坐在一間間教室里，以他敏銳的目光，洞察著發(fā)生在教室中的靜悄悄的革命。讀著這些充滿睿智與思考、信心與執(zhí)著的文字，就像品一杯好茶美酒，甘甜雋永、回味無窮。

第二次與《靜悄悄的革命》相遇源于巴蜀小學(xué)李永強(qiáng)老師的推薦，它順理成章地升級(jí)為我茶余飯后最愛不釋手的讀物。佐藤學(xué)筆下的那場(chǎng)“靜悄悄的革命”是那樣的熟悉，離我們的距離是那樣的近，從一間間教室里萌生出來，沒有轟轟烈烈的場(chǎng)面，呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)潤(rùn)物細(xì)無聲的鮮活的案例。

對(duì)教師而言，不是去聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其中所包含的心情、想法，與孩子們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽的教室”。佐藤學(xué)的這段話深深地震撼著我。一個(gè)普遍的“怪”現(xiàn)象對(duì)此做了最好的詮釋：那就是在課堂上踴躍發(fā)言的同學(xué)，他的考試成績(jī)往往不如那些在課堂上默默無聞集中注意力聽講的同學(xué)。

回眸過去，在課程改革中我們過多地追求課堂上小手如林地爭(zhēng)搶發(fā)言的熱火朝天的場(chǎng)面，似乎只有那樣的課堂才能顯示出教師的水平和學(xué)生的能力，卻忘記了缺乏靜思默想的發(fā)言往往是膚淺的理解，沒有深度的表達(dá)。同時(shí)造就了一批思想的“懶漢”；培養(yǎng)了一批只知道表現(xiàn)而不善于思考的追求虛榮的幼苗。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但“在教室的交流中，傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要”，“在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來以后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來”，這樣，學(xué)生的發(fā)言才會(huì)有深度，有廣度，從而形成自己的想法。不光如此，建立以學(xué)為中心的教學(xué)，給我?guī)斫虒W(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，讓我如沐春風(fēng)。為了證實(shí)“傾聽比發(fā)言重要”，為了驗(yàn)證學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，我決定做一回行動(dòng)上的巨人。

在巴蜀小學(xué)，我走進(jìn)了不同學(xué)科的課堂，特別關(guān)注是否做到了“用心地相互傾聽”，是否是“以學(xué)為中心”的教學(xué)。不管是特級(jí)教師，還是一般的學(xué)科教師，巴蜀教師創(chuàng)造了一間間“用心地相互傾聽的教室”，與學(xué)生息息相通，與學(xué)生的脈搏一起律動(dòng)。恰巧，在巴蜀小學(xué)“浸潤(rùn)”了一個(gè)月后，我擁有了一次創(chuàng)造“用心相互傾聽”的課堂的機(jī)會(huì)——上一堂展示公開課《一夜的工作》。這篇課文大家再熟悉不過，講述了周總理工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸。

課前，我用著名詩(shī)人宋小明在周總理誕辰100周年寫下的詩(shī)篇《你就是這樣的人》引入，充分誦讀后，讓學(xué)生交流哪些地方觸動(dòng)了你？學(xué)生對(duì)此侃侃而談，再交流搜集的資料，思維的碰撞中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都在認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。我精心創(chuàng)設(shè)相互傾聽的場(chǎng)景，從總理極其簡(jiǎn)單的辦公室陳設(shè)圖片與其他豪華辦公室圖片的對(duì)比，從簡(jiǎn)單的加餐到皇帝餐桌上的山珍海味，從總理的一夜、總理的一天、總理人生的最后歷程，追問：你想說什么？然后，我利用網(wǎng)上查找的總理患癌癥后還忘我工作的事跡材料，讓孩子們說出總理這一夜的深謀遠(yuǎn)慮的思考，在靜靜的相互傾聽中，周總理忘我的工作態(tài)度已扎根于每個(gè)學(xué)生的心間。接著，我播放了《周恩來》的視頻短片，教室里每個(gè)人用心觀看總理逝世后，“十里長(zhǎng)街送總理”那依依不舍的、催人淚下的畫面，傾聽著極富磁性的男中音的解說，不禁淚濕了眼眶。師生落淚的那一刻，表明總理的高大形象已經(jīng)永駐在學(xué)生的心田，所有的語(yǔ)言化為胸中的情感，余音繞梁，綿延不絕。

上了這節(jié)課，關(guān)于“用心相互傾聽”這個(gè)話題我還寫了一篇題為《相互傾聽的語(yǔ)文課堂》，獲重慶市一等獎(jiǎng)。無獨(dú)有偶，在巴蜀學(xué)習(xí)期間，因?yàn)橐粋€(gè)老師外出學(xué)習(xí)兩周，我再次走進(jìn)了巴蜀的教室。沒有思想的改變，就不可能有行動(dòng)上的跨越。每次我都竭力創(chuàng)造“用心相互傾聽”“以學(xué)為中心”的教學(xué)。在課堂上我調(diào)整了自己和孩子們的距離，我走到孩子們的中間，彎下身子認(rèn)真地傾聽他們的發(fā)言；交流完時(shí)，我用手輕輕地拍拍孩子的肩膀，微笑示意請(qǐng)坐。同學(xué)對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的時(shí)候，轉(zhuǎn)過身去真誠(chéng)地面對(duì)其發(fā)表看法。真神奇，課堂氛圍一下子變得融洽了。我和孩子們之間，心更近了；孩子們和孩子們之間，心更近了，正如佐藤學(xué)所說：讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重、每個(gè)學(xué)生都能放心地打開自己的心扉的學(xué)習(xí)。

師生創(chuàng)造了一間“用心相互傾聽的教室”，是“潤(rùn)澤的教室”，給人的感覺是教室里的每個(gè)人的呼吸及其節(jié)律都是那么柔和。有了“潤(rùn)澤的教室”，更應(yīng)有“潤(rùn)澤的課堂”，潤(rùn)澤的課堂是一種氛圍、一種心情，是那種安心的、無拘無束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感覺。“在這里，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個(gè)人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認(rèn)。” 用一位教育家的話來敘述：“你要有膽量并且有肚量讓孩子們自己去探險(xiǎn)，自己去體驗(yàn)，讓他偶爾痛快地玩幾次泥沙，下雨天讓他踩水，讓他偶爾跌幾跤，讓他去哭，讓他去笑。我們要做的，是在旁邊注意他，有限度地容忍他。”

的確，特別是對(duì)于那些如蘇霍姆林斯基所說“思維處于沉睡中的孩子”，教育教學(xué)更需要“有限度的容忍”，享受教育的幸福，享受成長(zhǎng)的快樂。書中不管是“以學(xué)為中心的教學(xué)”，還是有關(guān)“服裝裁剪式教學(xué)”以及“交響樂團(tuán)式的教學(xué)”，都會(huì)讓我有一種豁然開朗的感覺。那種和學(xué)生息息相通，和孩子心心相印，能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的教師是多少家長(zhǎng)和孩子所渴望的？

課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。佐藤學(xué)提出要讓學(xué)校改變，至少需要三年，操之過急的改革，對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都沒好處。第一年，在學(xué)校建立起教師間公開授課的教研體制；第二年，以課堂和教研活動(dòng)為中心，重新構(gòu)建內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。經(jīng)過三年的改變學(xué)校才會(huì)有真正意義上的改變。與《靜悄悄的革命》共舞，它如一股清泉帶給我教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，它像一盞明燈指引著我走過黑暗的旅程，它似生活中形影不離的伴侶與我共舞。我想，我們每一個(gè)教師都要進(jìn)行一場(chǎng)“靜悄悄的革命”。