磨課要“磨”出“道”來

參與校際交流活動時，經常會聽到這樣的談話：“今天，某某老師上的這節課，在學校里試講過三四次……”言下之意，某某老師所展示的課堂教學，經過學科教研組的反復設計和多次“磨練”，是學科教師智慧的結晶。可是我聆聽后，仔細琢磨，覺得效果還是不盡如人意。為什么經過學科教師反復“打磨”，不斷修正與完善后的課堂教學，還是沒有收到預期的教學效果呢？學科教師磨課該“磨”些什么？怎樣“磨課”才能磨出它應有的效果呢？

眾所周知，提高課堂教學質量既要有“術”的運用，又要有“道”的引領。所謂教學之道，是對課堂教學的理解與認識，是對教育教學的基本原則、基本理念的詮釋與滲透；而教學之術則是指教學中的模式與方法。

據我所知，老師們在校本教研中參與的公開課、研究課、示范課的磨課，關注更多的是教學之術，即教學方法的運用、教學手段的選擇、教學模式的探討。因此，磨課時要么受到傳統經驗的束縛，難以跳出原有的框架與模式；要么采用“拿來主義”，一度效仿別人的優秀課例，目中無人，迷失自我。從而出現課越磨越復雜，上課教師越磨越含糊的尷尬局面。為扭轉對“磨課”的片面理解，讓“磨課”活動收到最佳效果，筆者認為，學科教師參與磨課時，要從關注教學之術，轉為關注教學之道，要磨出“道”來。

一、磨準課時目標

“目標指引行動”，目標明確了，前行的方向才會明朗，才能專心致志、寧靜而致遠。《大學》有云：“物之本”“事之始”，意思是知其本末，才能進退有度，先后有序，最終方能入道。因此，磨出好課，“磨準”課時目標是前提和關鍵。

【案例問診】

我們在聽課調研中，經常發現，許多教師的課堂教學，目標模糊，不夠精準。比如聽一位教師上《畫家和牧童》（人教版二年級下冊）第一課時， 課后我問上課教師：“今天你這節課的教學目標是什么？”上課老師支支吾吾地回答說：“認識本課要求認識的生字，會寫4個字，朗讀課文，理解課文內容。”如此表述教學目標，看起來比較在理，但細細琢磨，這樣的教學目標，對于任何一篇課文教學而言，都可以適用，缺乏具體的教學指向性，給人一種霧里看花、隔靴搔癢的感覺。出現諸如此類教學目標泛化、模糊化的現象，必然會導致課堂教學的失敗。這就需要學科教師在“磨課”時提煉出精準的課時教學目標，為上課教師導航。

后來經過年級教師集體磨課，擬定出如下三方面的課時目標：（1）在讀文中認識“戴、價、購、墨”等13個生字，會寫“抹、擠、拱、批”四個帶提手旁的字；（2）結合“斗牛圖”了解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”兩個詞的意思，結合生活實際感知“抹、擠、拱、批”四個字的意思；（3）把課文讀通、讀順，在讀文中練習用“一……就……”“一邊……一邊……”進行表達。這樣的教學目標具體、明確，指向性強，不但明確了教學應該達到的效果，而且還指明了教學實踐的操作方向。

二、磨出“讓學”時空

教學的根本宗旨是促進學生積極建構和內化發展，課堂教學要真正關注學生個體，引導學生回歸學習、成長和生命體驗的原點，這樣的教學才能回歸“道”上。因此，學科教師參與磨課時，要更多地關注“讓學”，磨出“讓學”時空，讓課堂教學凸顯“生本立場”。

【案例問診】

筆者曾參與一次《“精彩極了”和“糟糕透了”》（人教版五年級上冊）第二課時聽評課后的“磨課”活動，老師們就執教老師如何引導學生研讀課文，重點理解“父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法”，“巴迪長大后，如何看待父母的愛？你如何看待巴迪父母對他的愛？”等問題，各抒己見、暢所欲言，最后梳理為如下教學步驟：（1）通讀課文，講述課文內容；（2）抽生說說巴迪母親是怎么評價的，父親又是怎么評價的？他們為什么會有這樣截然不同的評價？在課文勾出相關的語句；（3）細讀課文最后三個自然段，想一想，巴迪長大后如何看待父母對他的愛？你是從課文中的哪些地方讀出來的？你又如何看待巴迪父母對他的愛？（4）讀完課文，談談你的父母對你的愛表現哪些方面？

試想，按照這樣的思路設計教學流程，學生完全是在教師的“掌控下”被動學習，學習的主動權沒能得到釋放，始終跳不出“教師的如來佛掌”。這樣的磨課，無論怎么磨，都難以體現學生的真學。后來從關注學生的學習時空入手，設計了以下教學環節：（1）默讀課文，用自己的話簡潔地講述課文內容；（2）巴迪小時候寫的一首小詩，得到父母截然不同的評價，你贊成誰的評價？為什么？請在課文中勾畫出你的理由，待會兒開展小組辯論賽；（3）長大以后，巴迪又是怎樣理解這兩種評價的呢？在你的學習生活中，你們遇到這樣的評價嗎？請在小組內講述自己的故事及體會。修改后的教學設計，體現了閱讀教學的層次性、實踐性、綜合性和學生學習的自主性。 這樣便磨出了學生本位，磨出了讓學時空。

三、磨活學習方式

新課程倡導“自主、合作、探究”學習方式，可是這三種學習方式怎樣有機結合，共同彰顯課堂生命的活力，需要老師們在“磨課”過程中加以關注。

【案例問診】

人教版數學四年級下冊第117頁《數學廣角》中“例1、例2”教學內容，是與“植樹”有關的生活問題，某教師教學時，只關注了教材，考慮怎樣教會，教師采用的是“講解例題——學生練習——反饋學情——補充講解”的教學流程，課堂呈現的是“講練”結合的傳統教學模式，教學效果不佳。后來磨課時，學科教師提出要關注學生的學習方式，努力體現多種學習方式的有機結合，磨出了這樣的教學流程：（1）抽學生上臺演示站隊列，引導學生在觀察中感知“間隔”“間隔數”與站隊人數的關系；（2）學生利用學具，從線段頂端開始練習“植樹”，進一步了解“線段”長度、“植樹棵數”與“間隔距離”間的關系；（3）學生自主探索，解決“例1”中的問題，交流思考方法；隨后完成練習，自學“例2”；（4）拓展延伸，引導學生分小組探討：“將一根均勻的木料鋸成4小段，每鋸1段要3分鐘，鋸完這根木料需要多少分鐘？”

通過這樣的修改與打磨，學生在活動體驗中感知數學問題，在動手操作中了解數學問題，在自主探索中讀懂例題，完成練習，在小組探討中解決實際問題。課堂上多種學習方式有機結合，最大限度地調動了學生自主學習積極性和探究熱情，收到了令人滿意的教學效果。

總之，磨準課時目標，教學才具有靈魂和主旨；磨出“讓學”時空，才能真正體現學生本位；磨活學習方式，課堂才會高潮迭起，只有將三者有機結合，磨出教學之道，教學之“術”才會豁然開朗、游刃有余、活而不亂，這樣的“磨課”才能達到理想的境地。

作者單位：重慶市巫溪縣教育研究進修學校