高校體育小組互助合作學習的問題及對策研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）09-000-01

摘 要 將小組互助合作學習合理的運用到體育的教學活動中，不僅能夠有效地培養大學生的團隊合作能力與集體意識，同時也能在一定程度上促進大學生綜合素質的全面提升。就目前我國各大高校體育的小組學習效果來看，其自身還存在一定的問題與缺陷。因此，本文就針對高校體育小組互助合作學習的問題來進行有效的分析，并進一步對高校體育小組互助合作學習的解決策略進行合理的總結。

關鍵詞 高校體育 小組互助合作學習 問題對策

一、高校體育小組互助合作學習的問題分析

（一）缺乏明確的教學目標

高校體育的小組互助合作學習，是一個以合作學習來作為基本目標的學習過程，而在這個學習的過程當中，其所注重的往往是對大學生的技能與情感以及認知等各方面技能的培養，如果體育教師在實際的教學開展之前，并沒有對其所需要教學的內容進行整體的梳理與細致的分析，那么就會使得整個學習過程缺乏一個明確的學習目標，從而進一步導致其不能將小組互助學習的重要內容與標準要求相結合，使得整個高校體育小組互助合作學習效果不明顯。再加上教師對于該學習方法還存有一定的誤區，使得其更多的是運用傳統的教學手段來開展教學工作，從而導致合作學習的功能效果得不到全面的發揮。

（二）缺乏合理的教學內容

以“終身體育”的學習形式逐步取代階段式體育的學習形式是目前學校體育改革的基本目標。大學體育教育只有在明確終身體育目的的前提下，采用多樣化和靈活的做法，才能適應迅速變化的終身體育的發展，使培養的人才真正獲得終身健康的效益。就現階段我國大部分高校的體育教學情況來說，其在進行合作教學的過程中，往往更多的是一種形式的展現，而并沒有將其落實到實處。合作學習的根本目的是全面的培養其大學生在體育運動過程中的團隊合作能力，并進一步促進其自身的綜合素質發展與提升。然而，如果學校因為錯誤的管理而使得其流于形式，那么就會在很大程度上對合作學習的質量與水平造成影響，這樣不僅不能促使合作學習的價值發揮，還會在一定程度上降低大學生的學習積極性。

（三）體育教學不夠重視

隨著我國社會的不斷發展與人們思想觀念的進一步轉變，“德、智、體、美、勞的全方位發展”成為了每一個學生的發展目標，但是由于長期以來受“考試成績定終身”觀念的影響作用，使得我國高校的體育課程一直被當作“副科”來看待，造成學校領導與老師對體育課程教學的重視度不夠，甚至有部分高校出現了體育課被其他專業課程占用的現象，不能更好進行以職業教育為導論的體育教育工作，進一步降低了體育的教學質量。

二、高校體育小組互助合作學習的解決策略

（一）對大學生進行科學合理的分組

一般來說，體育教學中的小組互助學習，是需要建立在小組對抗的基礎上開展實施的，這就需要教師對大學生進行合理的分組工作。而在實際的分組過程中，教師必須要充分的考慮各個成員自身的優勢與缺陷，并始終堅持均衡合理的原則，把各個小組的實力水平控制在一定范圍之內，盡量的降低小組之間的實力差距。現階段，在我國高校體育的小組互助合作學習分組時，我們通常采用的是“組間同質，而組內異質”的分組方式，并且要進一步將體育運動項目中的責任落實到每一個組員的身上，來確保各個小組之間能夠開展公平的競爭，來全面提升大學生的競爭積極性。

（二）對教學過程進行全面的完善

合理的教學手段是促進教學計劃能夠順利開展進行的重要保障。一般來說，高校體育的教學手段是實現大學生與教師之間合理連接的重要關鍵，恰當的教學手段不僅能夠幫助教師更好的進行小組互助合作教學工作，同時也能幫助其更好的了解大學生在學習過程中的實際需求情況。所以說，教師在進行實際的小組互助合作學習教學過程中，必須要對自身的教學方法與教學手段進行及時的更新與完善，對大學生的合作學習過程進行有針對性的管理與控制，來促進小組互助合作學習的功能特征能夠在高校體育教學過程中得到最大程度上的發揮與運用。

（三）提升教師對合作學習的認知

教師是引導整個教學活動順利開展進行的核心元素，教師對體育小組互助合作學習的理解與認知，往往能夠在一定程度上決定整個體育小組互助合作學習的質量與水平。因此，在進行實際的體育小組互助合作學習過程中，要求我們必須要及時的更新教師的教學觀念，確保其能夠對小組互助合作學習的目的與標準要求進行全面的理解與掌握，并進一步制定出更加完善而又合理的教學計劃與教學目標，促使其能夠更加充分的結合大學生的實際特點與學習需求，來對整個體育教學活動進行更加有針對性的設計與規劃，確保起所開展的體育小組合作學習能夠充分的滿足我國課程教學改革的需要。

三、結語

現階段，我國的各大高校在進行體育小組合作學習的過程中，往往會存在著缺乏明確的教學目標以及缺乏合理的教學內容等問題與缺陷，因此，為了能夠更好的提升高校體育小組合作學習的質量水平，就要求我們必須要對大學生進行科學合理的分組，并全面提升教師對合作學習的認知，同時要對教學過程進行全面的完善，來進一步促進小組合作學習的功能特征能夠得到最大程度上的發揮

參考文獻：

[1] 胡光霞，顧克鵬.德國團隊理論對體育小組合作教學模式的啟示[J].教學與管理.2014.12：143-145.

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