高校武術微課發展探討

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）09-000-02

摘 要 本文在分析高校武術教學現狀的基礎上，指出了微課給高校武術教學所帶來的機遇以及在高校推廣武術微課教學所面臨的挑戰；對高校武術微課的應用模式進行了探討；提出要加強制度建設、微課網絡平臺建設、微課內容建設、學生學習能力培養四個方面的工作，以推動高校武術微課的發展，促進高校武術教育的發展。

關鍵詞 高校 武術微課

武術是中華民族的瑰寶，是中華傳統文化的重要組成部分，也是中華傳統文化其他形態的重要載體。習練武術，可強身健體、防身自衛，又可傳承文化，修養道德，砥礪品質。在高校開展武術教育，可充分發揮武術獨特的教育功能，與思政教育、專業教育一道，將學生培養成為德、智、體全面發展的人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。如何借助信息技術，更好地在高校開展武術教育，已成為高校武術教育必須認真考慮的問題。微課是近年隨著互聯網技術發展而產生的一種新型教學模式，已被運用于多個學科的教學，并取得了良好的效果。本文對微課在高校武術教育中的運用進行探討，旨在為高校武術微課的建設與實踐，提供指導。

一、高校武術教育的現狀

一直以來，各級教育、體育管理機構對高校武術教育都十分重視，也多有學生對武術感興趣，高校武術教育取得了一定的成就，但還存在著諸多的不足。制約高校武術教育發展的因素有很多，以如下三點最為重要。

（一）師資力量不足

經過多年的師資力量建設，高校的師資力量得到了加強，但在武術教育方面，高校在師資力量方面還存在較大的缺口。劉朝霞對北京部分普通高校進行調查后發現，各高校武術教師人數所占體育教研室總人數的比例都很低：北京航空航天大學13.51%、中國人民大學10%、北京對外經貿大學8.33%、北京市聯合大學7.40%、地質大學6.66%、清華大學5.77%、北京工業大學5%、北京林業大學3.12%。其中，北京地質大學及北京林業大學只有一名武術教師[2]。如此之少的教師，難以滿足武術教學的需要。在教育發展水平一流的北京尚且如此，其他省市自是難有更好的表現。武術教師數量的不足，是制約高校武術教育發展的重要因素。

（二）課程內容單一，重術不重文

普通高校的武術教學，一直以來都存在課程內容單一的問題。在普通高校，非體育專業的大學生接受武術教育主要以體育課、武術社團兩大途徑進行。體育課由于師資、課時限制，只能教授少量的入門內容，如基本功、初級套路。武術社團學習內容雖稍有深入，但普遍參與人數少，對高校武術教育的影響不大。入門的內容都相似，這就導致了教學內容單一這一現象的出現。普通高校武術教學中受課時的影響，對武術文化教授不足，出現了重術不重文的現象。

中華武術博大精深，涵蓋甚廣。單一的教學內容、重術不重文風氣對高校武術教育的危害非常大：單一的教學內容，使得學生對武術產生誤解、失去興趣，重術不重文的風氣，使得武術的教育功能大打折扣。

（三）場地、器械缺乏

一般班級形式的武術教學，需要專門的場地與大量器材。但在普通高校，武術場地、器材的缺乏已是普遍現象。王永勝通過調查發現，河南省教師對武術教學場地及器材配備的認為滿意和較滿意的總和為20.9%，而持不滿意態度的達到53.4%[3]。馬岳強對湖北省普通高校武術教學現狀的調查表明：湖北省普通高校有25.0%的院校其場地、器材能勉強應付上課使用；有43.7%的院校其場地、器材明顯不足，上課爭奪場地、器械的現象時有發生；有21.9%的院校其場地、器材嚴重不足，致使教學計劃成為紙上談兵，而認為場地、器材充足的學校只占被調查總數的9.4%[4]。場地、器械的缺乏是制約高校武術教育發展的又一重要因素。

二、微課給高校武術教學帶來的機遇

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課這一全新的教學模式，將給高校武術教學帶來如下機遇。

（一）彌補師資力量的不足

前文已述及，師資力量的不足是制約高校武術教學發展的一大因素。微課資源的制作雖然要花費大量的時間與精力，但微課視頻文件上傳至網絡后，可以讓大量習練者無限次地觀看學習，只用少量的教師加以指導。高校武術教學如能采用微課形式，滿足學生學習需要時，可以節省大量的人力，緩解師資力量的不足。

（二）滿足學生個性化學習的需求

學生的個性化學習需求，主要表現在自由地選擇學習內容、學習方式、學習時間、學習地點等。傳統的師生面對面的班級教學，教學內容、教學時間、教學地點都是根據多數學生的水平，確定了的。學生難有自主選擇的機會。微課，由于其借助網絡傳播，突破了傳統教學在人員、時間、空間三個方面的限制，學生在借助電腦、平板電腦、智能手機等終端設備的情況下，可以隨時隨地學習想要學習的內容，真正做到個性化學習。個性化的學習，可使學習完全適應學生的實際情況，充分利用學生的時間與空間，調動學生的積極性與自主性，提高學習效率。

（三）促進教育公平

由于經濟社會發展的不平衡，我國教育資源的分布也極其不均衡，地區之間，學校之間的教育資源，存在著極大的差距。平衡教育資源，促進教育公平，是高校社會責任之一。優質的微課資源，可以通過互聯網共享，使得不具備相應資源學校的學生，可以得到一個新的接受武術教育的途徑，獲得相對公平的教育機會。

三、高校武術微課教學面臨的挑戰

微課的引入，可以給高校武術教學帶來諸多的機遇，但高校在采用微課進行武術教學時，也面臨著一些挑戰。主要有以下三方面。

（一）微課資源的制作費時費力

微課由微視頻、微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋共同構成微課的七大資源要素。教師在準備這些資源時，需要耗費大量的時間與精力。微視頻是微課的核心資源。微課資源制作完成后可以反復使用，邊際成本基本為零，但微課資源的前期制作所需投入的大量成本，是推廣武術微課教學的一大障礙。

（二）微課教學的交互不足

微課教學時，師生不再面對面，以現今的通信技術，難以做到實時交互。從學生的方面來說：學生的學習，基本上依靠自己的主動性與自覺性來保證教學的正常實施；學生有疑問，難以第一時間得到解答。從教師的角度來說：無法第一時間得到學生的反饋，以調整教學進程；無法評價學生的學習態度與學習表現，對學生的學習過程，失去監督與控制。

（三）學生的學習習慣

多數習武的學生都有看視頻學習技術動作的經歷，這都發生在得不到教師指導的情況下。如果能得到教師面對面地傳授，幾乎所有的習練者都愿意以面授的形式進行學習。與觀看視頻學習相比，學生更加習慣于師生面對面地教學。學生以自己習慣的方式學習，效率可得到保障，以不習慣的方式學習，效率將大打折扣。武術微課教學，學生以觀看視頻為主要的學習方式，與學生習慣的教師面授教學不同，學習效率會受到影響。所以，學生的學習習慣，是推廣武術微課教學面臨的一大挑戰。

四、高校武術微課應用模式探討

筆者根據武術習練者是否能得到微課之外的教師指導，將武術微課的應用分為完全自學模式和指導自學模式。完全自學模式是指習練者不能得到微課之外的教師指導，完全依靠微課進行學習。指導自學模式則指習練者在微課之外，能夠得到教師的指導。在高校中，無論師資力量如何薄弱，總能找到能夠指導學生學習的教師（或學生），故高校的武術微課教學，宜采用指導自學模式進行。以該種模式進行教學，指導教師起著規劃、監督、糾錯、考核的作用。

規劃學習過程、制定習練計劃，應在微課學習之前進行；監督習練計劃的實施情況與糾正學生在習練過程中所犯的錯誤，在微課學習之中進行；考核習練成果，則在微課之后進行。

五、推動高校武術微課建設的建議

微課給高校的武術教學帶來的諸多機會，推廣武術微課教學同樣面臨著多重挑戰。如何克服推廣武術微課推廣面臨的挑戰，發揮武術微課的作用，是武術教育界必須認真思考的問題。

（一）加強制度建設

武術微課的開發，先要由武術教師做好課程規劃，安排教學內容與順序，再根據規劃，有序制作每一個微課。在拍攝具體的微課視頻時，先要做好教學設計、寫出教案、設計拍攝腳本，然后實施拍攝與后期的視頻編輯制作，再將微課視頻和其他資源上傳至網絡平臺供學生學習。武術微課的開發、維護、實施，牽涉面廣，工作量大。要保障武術微課開發、教學的正常進行，學校必須加強制度建設，以制度的形式，對師資培訓、工作流程、人員責任、薪資待遇進行規范。

（二）加強微課網絡平臺建設

武術形式多樣，內容豐富，一次微課由于時間所限，只能教授很少的內容，系統的武術教學，需要有大量的微課資源。為有序地管理這些微課資源，需要一個管理臺平。微課教學，師生之間不能進行即時的交互，需要要網絡平臺為師生提供一個交流的途徑。

微課網絡平臺的作用，就是用來管理微課資源，為師生交流提供面對面交流之外的另一途徑，輔助指導教師對學生的學習進度進行管理和監控。微課平臺的發展方向，是做到學習智能化、管理智能化、評價智能化。

（三）加強內容建設

微課內容的開發，是微課教學能否成功的關鍵之一。好的內容既要能體現武術的特色，又要能引起學生學習的興趣，還要富有教育意義。在武術課程的規劃時，應先調查學生對何種武術內容感興趣，再根據學校的師資情況，做出適當的選擇。

內容的選擇，要做到注重技術教學的同時，要充分重視武術文化教學。武術不僅是一個體育項目、一種實用技術，更是一種文化。無論是從傳承文化的角度，還是從育人的角度來看，武術文化都是應是高校武術教育的重要內容。

武術微課的制作是一個費時費力的過程。如何快速積累一定數量的武術微課資源，保障學生的學習需要？在加速微課制作的同時，可以，1.在保護版權的情況下，充分利用網絡上現有的資源。2.建立武術微課聯盟，共享微課資源，避免重復開發。

（四）加強學生學習能力的培養

多數武術習練者都有看視頻、書籍學習武術的經歷，但是對普遍認為對照視頻、書籍習練武術，效率很低。這一方面是視頻、書籍傳播教授武術固有的不足，也與學生學習能力不足有關。為提高學習效率，一方面要改進視頻的制作，增強視頻的可理解性和可學習性，一方面要加強培養學生信息化環境下的學習能力。

六、結論

普通高校的武術教育存在師資力量不足、課程內容單一、重術不重文、場地器材缺乏等問題。微課的出現，給普通高校的武術教學帶來了機遇。武術微課教學可以彌補師資力量的不足、滿足學生個性化學習的需求，促進教育的公平。在普通高校推廣武術微課教學，面臨著微課資源制作費時費力，微課教學交互不足，不符合學生的學習習慣的挑戰。為促進武術微課的發展，學校應加強制度建設，加強微課網絡平臺建設，加強微課內容建設，加強學生學習能力的培養。如此，才能加速武術微課的發展，從而促進高校武術教育的發展，讓武術這一民族瑰寶，更好地得到傳承，更好地為學生的成長服務。

參考文獻：

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].

[2] 劉朝霞.北京市普通高校武術教師的現狀分析及發展對策研究[J].北京體育大學學報.2006.29（10）：1411-1415.

[3] 王永勝.河南省普通高校武術教學現狀及發展對策研究[D].華東師范大學.2009.

[4] 馬岳強.對湖北省普通高校武術教學現狀的調查研究[D].武漢體育學院.2007.