河南省農村學校體育與健康學習成績的評價體系研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）11-000-01

摘 要 為了科學合理地評價學生的體育與健康成績，本文運用文獻資料法、問卷調查法、對比分析法、數理統計法等對河南省農村中小學體育與健康課程中的學習成績評價內容、標準和方法等進行綜合分析。

關鍵詞 中小學 體育與健康課 評價體系

一、評價體系概念的界定

學習成績的評價是體育教學過程中的一個重要環節，既是包括對學生學習過程的診斷評定，又包括對學習結果的判定[3]。通過對學生的學習成績評價，能使體育教師對學生完成教學目標的情況加以判定，進而為教學提供反饋信息和改進依據，還可以通過這一環節激勵學生，教育學生。

二、關于學習評價目的

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“要建立促進學生全面發展的評價體系”。如何科學合理地評價學生的體育與健康成績，使評價成為促進學生更好地進行體育學習和積極參與體育活動的有效手段，是我國體育與健康課程改革亟待解決的問題。農村體育教師是該課程改革的主導者，同時也是教學改革政策的執行者，他們對評價目的的認識是否深刻有著重要作用。學習評價目的其主要功能在于反饋和激勵，而不是甄別和選拔[4]。學習評價的目的為：了解學生的學習情況與表現，判斷學生學習中存在的不足，分析其原因，并改進教學。這完全符合評價的本質屬性，能夠很好的反饋教學信息，引導教師進行認真的分析、找到原因、總結經驗，努力改進教師的教和學生的學。同時也對教學內容、教學方法、組織形式等進行改進與提高。

三、關于評價內容

《新課標》的教學評價，在“健康第一”評價理念的指導下，學習評價應以《標準》中提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習方面的具體目標為依據，全面評價學生的學習情況。其中新增加了心理健康和社會適應兩項內容。另外，部分學者對心理健康和社會適應提出了質疑，認為心理健康和社會適應并不是僅僅依靠上多少體育課來提高的，體育課在一定程度上確實能改善學生的心理狀況和適應能力的，但是它是一個社會性的問題，是由整個社會的大環境造成的，把這兩項增加到教學評價內容中是不合適的。反過來即使合適，就現在的學校師資、學生狀況、場地器材、工作量等等而言，在實際的操作中如何進行評價？毛振明也曾提出，應該取消“心理健康”和“社會適應”的目標，設“思想品德”或“品德與行為”的目標[5]。還有部分學者提出“學生的體能、知識與技能、學習態度、合作精神、健康行為納入學習評價的范圍，取消情意表現。”

四、關于評價權重

針對學習評價，很多學者和專家各自提出了自己的構建體系。主要根據課標的五項內容而展開的五個指標進行了論述，主要存在情意表現缺乏操作性，合作精神可以補充到學習態度中，體能的絕對評價地位不突出等等。

五、關于評價方法

對學生評價必須過程性評價和終結性評價相結合，定量評價和定性評價相結合，由單一性向多元性評價轉變。農村體育教師遇到的一個基本問題，是以何種形式體現學生的學習成績？建議“質性評價”采用“寫評語”方式，而“量性評價”采用“計分數”的方式[2]。它是一個合理的選擇，分數需要量化，評語需要定性分析。最重要的是評語中應包含發展性評價的言語，為學生的下一步學習提出激勵性、科學意見。

終結性評價與過程性評價相結合，但評價的落腳點在于后者。注重過程性評價應該是一種共識，關鍵在于怎么來進行有效的過程性評價。過程性評價的重要價值在于，總結階段學習成果，發現不足和表揚進步，對后續的學習進行促進和調整；積累終結性評價的素材，使得終結性評價更加客觀和公正。

六、評價體系的構建

依據新課程標準的評價理念，在制定學生成績評價體系時，筆者的基本觀點是：1.評價強調的是過程性評價，淡化分數與排位，可以采用“等級制+評語”評價方式；2.評價要體現可操作性、簡便易行；3.評價要體現的是學習者努力程度；4.評價內容的科學性。根據上述思路，筆者認為，體育與健康新課標的學生成績評價體系構建由四個一級指標下具體的評價方法、功能、方式與標準。有的評價需要用評語方式進行相關的文字描述，以補充和彌補定量分析存在的不足。

“思想品德教育”的內容，使得體育課程中傳統的思想品德教育缺失。這與當前黨和國家強調加強學生思想品德教育的精神不符合，也難以充分發揮體育課程對學生進行思想品德教育的作用[5]。健康行為的評價——學生健康行為評價的內容主要包括生活習慣（如飲食習慣等）、遵守作息制度的情況、維護個人衛生和公共衛生的行為等。

七、結論與建議

（一）結論

1.學生學習成績評價體系是在體育教學過程中，教師根據學生的學習情況采用一定的標準和方法對其學習過程、學習效果進行價值判斷的活動。其評價體系應該包括指標、因素、權重、標準與方法等。

2.體育教師對評價目的的認識不足忽視了對學生的學習態度、習慣養成、合作精神等方面的評價。

（二）建議

1.教師應改變傳統評價學生成績的觀念，學校重視學生成績的評價，給予物力、財力的支持，使評價做到符合實際，規范化、制度化。

2.體育教師可以通過對學生的過程性評價和終結性評價激勵教育學生，尤其注重過程性評價。

參考文獻：

[1] 孫有平，王青松，戴麗明.中學體育與健康課程標準成績評價的反思與評價體系重構[J].中國體育科技.2005.41（6）：87-90.

[2] 毛振明，賴天德，陳雁飛等.關于完善《體育（與健康）課程標準》的建議（下）——教學內容的規定性評價、文本內容與形式[J].體育學刊.2007.14（4）：1-5.

[3] 李磊.中學生體育與健康課學習評價體系構建[D].河南大學體育學院.2008.

[4] 國家學生體質健康標準解讀編委會.國家學生體質健康標準解讀[M].北京：人民教育出版社.2007.

[5] 毛振明，賴天德，陳雁飛等.關于完善《體育（與健康）課程標準》的建議（上）――體育課程性質的表述和目標體系的討論[J].體育學刊.2007.14（03）：1-4.