淺論高校體育教師人文素養(yǎng)的提升方法與措施

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2015）11-000-02

摘 要 基于高校體育教師在當(dāng)前人文教育中的重要地位，本文闡釋了提高高校體育教師人文素養(yǎng)的重要性，從轉(zhuǎn)變體育教育思想觀念、推進(jìn)高校體育院系改革、借鑒國外的先進(jìn)培養(yǎng)模式和注重個(gè)人提升等五個(gè)方面論述了提升高校體育教師人文素養(yǎng)的方法與措施。

關(guān)鍵詞 人文素養(yǎng) 體育教師 措施 高校

一、前言

人文素質(zhì)教育是人格修養(yǎng)、道德品質(zhì)、文化知識(shí)、誠信責(zé)任、法律和公民意識(shí)諸方面教育的整合體。楊振寧曾指出，大學(xué)教育說到底是一種人文的教育。因?yàn)榇髮W(xué)是養(yǎng)育人文精神的圣地。像耶魯大學(xué)，理工科在美國僅僅是二三流水平，但一直被視為世界一流的大學(xué)，關(guān)鍵在于她為達(dá)學(xué)生所提供了良好的人文教育，如果沒有良好的人文教育，就不可能成為一流得大學(xué)。當(dāng)前我國高校教育的改革與發(fā)展，正在大力提倡人文教育。眾所周知，體育學(xué)科是當(dāng)前素質(zhì)教育的前沿學(xué)科，由于體育教師和學(xué)生課內(nèi)外接觸的廣泛性，使得體育教師很容易成為學(xué)生的良師益友。體育教師自身的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)對(duì)大學(xué)生心靈感染、文化啟迪等方面所起的影響作用是非常明顯易見的。因此，關(guān)注體育教師自身人文素養(yǎng)的提高方法與措施是非常必要的。

二、提升高校體育教師人文素養(yǎng)的重要性

（一）是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育之基

高校體育新課改精神在強(qiáng)調(diào)了“以人為本”四維健康觀的同時(shí)，也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文思想教育的重要性。要落實(shí)體育新理念，真正培育出大學(xué)生的體育人文底蘊(yùn)，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一就是要看體育教師自身的人文素養(yǎng)的高低。體育教師在課內(nèi)外和大學(xué)生接觸的時(shí)間和次數(shù)較多，他們的人文素養(yǎng)會(huì)對(duì)大學(xué)生群體起到潤物細(xì)無聲的功效。體育教師自身如果沒有較高的人文修養(yǎng)，就無法利用體育課堂將體育人文精神系統(tǒng)科學(xué)地傳授給大學(xué)生，榜樣的力量就將被弱化，大學(xué)生的人文素養(yǎng)就無法得到有效提升。所以，提高當(dāng)前大學(xué)體育教師的人文素養(yǎng)就成為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要基礎(chǔ)。一言以蔽之，欲發(fā)展當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)，先提升體育教師的人文素養(yǎng)也非常關(guān)鍵。

（二）體育教師職業(yè)發(fā)展的之需

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”隨著教育課程改革的全面展開，教師開始由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，由教育教學(xué)的實(shí)施者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者，由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，教師的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀及教師的專業(yè)化水平直接影響課程實(shí)施的質(zhì)量和深度，為此，提高教師的人文素養(yǎng)、關(guān)注他們的專業(yè)成長就成為每一位教師的職業(yè)發(fā)展之需，當(dāng)然體育教師也不例外。

（三）體育教學(xué)改革之基

當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，一方面對(duì)學(xué)科要求越來越高，研究越來越專門化，新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，邊緣學(xué)科不斷形成；另一方面，是學(xué)科之間的互相滲透發(fā)展，特別是自然科學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)互相結(jié)合的傾向越來越明顯，這就是文理滲透、學(xué)科交叉。而高校體育教育更要順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，才能培養(yǎng)出具有較寬的知識(shí)面和綜合創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，才能更有效地幫助大學(xué)生開拓人文、社會(huì)科學(xué)和文化藝術(shù)等知識(shí)領(lǐng)域，提高其相應(yīng)的人文素養(yǎng)。

（四）體育學(xué)科發(fā)展的客觀要求

我國半個(gè)多世紀(jì)來，在體育教育與訓(xùn)練中，把體育作為強(qiáng)身健體和提高競(jìng)技能力的生物學(xué)手段，競(jìng)技體育成為主要的學(xué)練內(nèi)容。隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步及學(xué)界和對(duì)體育學(xué)科的多維研究，目前已拓寬和加深了對(duì)體育本質(zhì)與功能的認(rèn)識(shí)，體育實(shí)踐的發(fā)展也證明各種體育現(xiàn)象涉及的因素，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了生物學(xué)的范圍，正在向更高的精神領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)體育人才的需要，要求傳統(tǒng)的體育專業(yè)應(yīng)從單一的學(xué)科背景下的專業(yè)對(duì)口教育，向?qū)W科交叉與背景下的通識(shí)教育基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)寬口經(jīng)專業(yè)教育培養(yǎng)人才的模式。當(dāng)前，體育學(xué)科所培養(yǎng)出的大學(xué)生，體育知識(shí)單一，已很難適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的要求。為此，強(qiáng)化師資力量，提高教師的人文素養(yǎng)也是體育學(xué)科發(fā)展的客觀要求。

三、措施與方法

（一）轉(zhuǎn)變體育教育思想觀念

今天的體育專業(yè)高材生可能就是明天的一線體育教師。為此，轉(zhuǎn)變體育教育思想觀念非常關(guān)鍵。因?yàn)楦咝＝逃枷胗^念是教育改革的先導(dǎo)，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師的核心環(huán)節(jié)。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革及素質(zhì)教育的不斷深入，傳統(tǒng)的教育思想觀念培養(yǎng)的學(xué)科型、知識(shí)型教師已越來越不能適應(yīng)社會(huì)的需要，而培養(yǎng)人文素養(yǎng)較高的教師是目前教育教學(xué)改革的重中之重。當(dāng)前在我國教育改革和發(fā)展中，現(xiàn)代教育思想聚集于兩點(diǎn)：一是實(shí)行人文素質(zhì)教育；二是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。具體到體育學(xué)科而言，在指導(dǎo)思想上，應(yīng)由過去的注重“雙基”教育向重視以人為本的四維健康觀轉(zhuǎn)變；在教育思想上，應(yīng)由“傳統(tǒng)體育教育”向“人文素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變；在體育意識(shí)培養(yǎng)方面，應(yīng)向終身體育意識(shí)的方向轉(zhuǎn)變，還應(yīng)充分體現(xiàn)大學(xué)生的主體地位，發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在體育教學(xué)內(nèi)容安排上，以培養(yǎng)體育人文百科知識(shí)全面、運(yùn)動(dòng)技能優(yōu)良，且具有創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的新世紀(jì)體育人才。

（二）推進(jìn)高校體育院系改革，優(yōu)化體育課程體系

為培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的人文素養(yǎng)高的體育人才，必須推進(jìn)高校體育院系改革，優(yōu)化體育課程體系，因?yàn)轶w育課程是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。是我國實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育和促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。為此，培養(yǎng)人文素養(yǎng)較高的復(fù)合型體育人才，滿足高校開展人文素質(zhì)教育的需求，應(yīng)推進(jìn)高校體育院系改革，優(yōu)化體育課程體系。體育課程體系的優(yōu)化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是完善課程目標(biāo)體系，依據(jù)體育專業(yè)大學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，建立多層次的課程目標(biāo)體系，作為培養(yǎng)總目標(biāo)與課程教學(xué)實(shí)踐的中介。二是整合課程內(nèi)容，通過對(duì)體育課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科間或?qū)W科內(nèi)協(xié)調(diào)、融合，利用有限的教材資源，增加課程中的“人文教育”，擴(kuò)展體育人才的知識(shí)面。三是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，克服“專業(yè)面狹窄、適應(yīng)面不廣”的弊端，可將體育專業(yè)課程分為體育專業(yè)課程類、人文社會(huì)課程類、現(xiàn)代信息工具及研究方法類、實(shí)踐類課程四大類；并依據(jù)各類課程在不同專業(yè)層次人才培養(yǎng)中的不同權(quán)重，劃分為核心課程、必修課程、選修課程等層次，形成立體網(wǎng)絡(luò)的課程結(jié)構(gòu)體系。四是強(qiáng)化實(shí)踐類課程的開設(shè)，堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相統(tǒng)一。在突出課堂教學(xué)主渠道地位，大力開展各種形式的實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、業(yè)余訓(xùn)練、科研活動(dòng)、論文寫作等形式的“非課程”內(nèi)容“課程化”。

（三）借鑒國外的先進(jìn)培養(yǎng)模式

在體育人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，可參考與借鑒國外的先進(jìn)培養(yǎng)模式。當(dāng)前國外較為推崇的模式有：澳大利亞的“聯(lián)合學(xué)位制”模式、美國（哈佛、耶魯）的“合作辦學(xué)，學(xué)分互認(rèn)”模式、歐洲的“學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”模式等。這些模式的優(yōu)點(diǎn)是能建立跨校選課系統(tǒng)及相應(yīng)的學(xué)分轉(zhuǎn)化系統(tǒng)，為大學(xué)生提供諸多優(yōu)質(zhì)的教育資源，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極主動(dòng)性，從不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同的教師身上汲取各種精華成分、博采眾長，然后內(nèi)化于心、外化于行，為他們的“人文百科知識(shí)體系”奠定了良好的基礎(chǔ)。此舉既能滿足大學(xué)生多樣化的需求，又有利于體育專業(yè)的大學(xué)生朝著“博學(xué)、通才”的方向發(fā)展。鑒于此，建議推進(jìn)高校體育研究生教育改革機(jī)制。在體育人才培養(yǎng)模式方面要高瞻遠(yuǎn)矚、虛心學(xué)習(xí)、洋為中用、取精去粕。為提高體育教師的人文素養(yǎng)，在體育人才培養(yǎng)模式方面，從育人理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)時(shí)安排等方面，要注重“文武兼修”，為這些體育教師以后踏上工作崗位，成為受大學(xué)生歡迎、學(xué)校滿意、社會(huì)評(píng)價(jià)良好的、人文素養(yǎng)高的新型體育教師。

（四）注重自我提升

蘇霍姆林斯基曾說過，最好的教育方式就是自我教育。為此，體育教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑也離不開自我教育。在職體育教師人文素質(zhì)的提高，必將對(duì)大學(xué)生群體的身心發(fā)展、素質(zhì)的全面提高產(chǎn)生重要影響。為此，高校體育教師在日常教書育人過程中，先應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，不能把自身學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提高全部寄托在校本培順和外出學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流等方面。生活節(jié)奏在加快，教師崗位競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。為緊扣時(shí)代的脈搏和適應(yīng)高校體育教育發(fā)展的需要，要 嚴(yán)于律己 慎獨(dú)慎微。在搞好本職工作的同時(shí)，要利用一切可以利用的時(shí)間，加快自身素質(zhì)的提高，特別是要注重人文素養(yǎng)的自我提升。古訓(xùn)為“胸藏文墨虛若谷、腹有詩書氣自華”。一是豐富的學(xué)識(shí)不僅能在授課時(shí)達(dá)到講解明晰透徹，更能體現(xiàn)出體育教師的文史哲修養(yǎng)和身上彌漫的人文氣息，眾所周知，大學(xué)生最尊崇有才學(xué)的體育教師，體育教師綜合素質(zhì)的提高，有利于牽引大學(xué)生的“向師性”，進(jìn)而有利于各項(xiàng)教學(xué)工作的順利開展；三是體育教師良好的人文精神更能彰顯出體育教師的個(gè)人修養(yǎng)。四是體育教師在日常進(jìn)行中要滲透體育人文精神，對(duì)大學(xué)生實(shí)施人文關(guān)懷。因此，高校體育教師在搞好本專業(yè)的同時(shí)，要投身入中國傳統(tǒng)文化的長河中去探賾精髓，去文史哲寶庫中去暢游、將自己浸淫于人文知識(shí)豐富的學(xué)科之中去汲取精華，努力提高自身的人文素養(yǎng)。

（五）校方重視體育教師的職后教育工作

體育教師人文素養(yǎng)的提升，其中人文知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文精神和人文關(guān)懷是關(guān)鍵。如果體育教師的人文素質(zhì)不能讓大學(xué)生折服，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣；若果一位體育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，干到退休一直任教一個(gè)單項(xiàng)小科目，那就很難適應(yīng)高校教學(xué)改革深入發(fā)展的需要。誠然，高校不少專業(yè)體育教師都是以專才而不是以通才的模式培養(yǎng)出來的，在向“通才”教育發(fā)展教學(xué)轉(zhuǎn)軌過程中，特別是“三自主教學(xué)模式”的實(shí)施，調(diào)查已得出師資力量在人文教育方面較為薄弱的結(jié)論，甚至已成為當(dāng)前開展體育人文教育的主要阻力之一。因此，要以提高主管部門及校方的思想重視程度為先導(dǎo)，多措同舉，充分利用一切積極因素，對(duì)在職體育教師采用輪訓(xùn)等方式，進(jìn)行不同形式的職后人文教育。職后人文教育也是在職教師通過繼續(xù)教育得以與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高的最主要的途徑之一。為滿足大學(xué)生日益增長的人文體育教育需求，確保職后教育不流于形式，高校應(yīng)建立和完善培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)制，提高職后教育的實(shí)效性。使廣大體育教師在校方科學(xué)系統(tǒng)的管理組織下，通過各種短訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、教科研等方式來來開闊視野，增長知識(shí)，通過此“充電”過程，努力提升自己的人文素養(yǎng)，為搞好當(dāng)前的人文教育夯實(shí)基礎(chǔ)。

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