合作學習在中學籃球教學中的應用研究

中圖分類號：G807.3 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）11-000-01

摘 要 本文采用文獻資料法、教學實驗法以及數理統計法對合作學習在中學籃球教學中的應用問題進行了研究，結果發現：合作學習在中學籃球教學中的應用相較于傳統的教學方式來說具有明顯的優勢，其對于學生身體素質的提升和學生籃球技能的學習與掌握均具有積極的促進作用，這一點在學生籃球技能的學習與掌握中表現的尤為顯著。因此，在開展后續的籃球教學活動時，任課教師應根據教學實際和教學需求，積極開展關于合作學習的教學實踐與教學研究。

關鍵詞 合作學習 籃球教學 中學體育

一、引言

籃球運動作為一項集體性的體育運動項目，其非常強調集體之間的合作與團隊精神，這一點在開展中學籃球教學活動的過程中亦是如此。然而，雖然說，籃球運動本身的特點決定了多數任課教師在開展中學籃球教學活動時，都會有意無意的應用到合作學習的教學方法，但是這些應用卻普遍存在不夠全面或者是不夠規范的問題，以至于影響了應用成效，使得很多人并沒有意識到合作學習的價值與優勢。而實際上合作學習作為一種新的教學理論，其在籃球教學中的應用不但有助于學生籃球技戰術知識和技能的學習與掌握，而且還能夠有效的培養學生的合作互助意識，促進籃球教學質量的提升。鑒于此，為了驗證合作學習在籃球教學中的應用優勢，本文就針對合作學習在中學籃球教學中的應用問題進行了研究。二、研究對象及研究方法

（一）研究對象

本文的研究對象為合作學習在中學籃球教學中的應用問題，研究的重點在于合作學習在中學籃球教學中的應用成效上。與此同時，在本研究開展的過程中，還采用隨機抽樣的方法選擇了上海市高橋中學80名學生作為實驗對象開展了教學實驗。

（二）研究方法

在本研究開展的過程中，主要采用了文獻資料法、教學實驗法以及數理統計法等研究方法開展了研究。

1.文獻資料法

在研究開展的過程中，利用多種方法和多種途徑查閱了大量有關學校體育、籃球教學和合作學習方面的文獻資料，為本研究的順利開展奠定了必備的理論基礎。

2.教學實驗法

為了獲得全面、客觀的一手研究資料，采用隨機取樣的方法，在上海市高橋中學的平行班中抽取中了80名學生開展了教學實驗。在教學實驗開展的過程中，將80名學生隨機劃分為兩個小組：一個實驗組采用合作學習的方式開展籃球教學；一個對照組采用傳統的教學方式開展籃球教學。實驗歷時一個學期。在教學實驗開始之前和教學實驗結束之后，分別針對兩組學生進行了身體素質測試和籃球技能測試。其中，身體素質測試，選擇的測試項目為50米跑、立定跳遠、助跑摸高；籃球技能測試，選擇的測試項目為60s原地單手肩上投籃、半場往返行進間底手投籃。

3.數理統計法

針對研究中所獲得的數據資料采用辦公軟件Excel和社會統計學軟件SPSS17.0進行了統計與處理。

三、結果與分析

（一）教學實驗前后兩組學生身體素質測試結果的對比與分析

表1 教學實驗前后兩組學生的身體素質測試數據統計表

組別實驗組（n=40）對照組（n=40）P值

50米跑

（秒）實驗前7.81±0.487.83±0.39>0.05

實驗后7.77±0.357.81±0.53>0.05

P值>0.05>0.05

立定跳遠

（米）實驗前2.14±0.242.15±0.87>0.05

實驗后2.19±0.532.18±0.71>0.05

P值>0.05>0.05

助跑摸高實驗前2.75±0.112.77±0.08>0.05

實驗后2.78±0.082.79±0.12>0.05

P值>0.05>0.05

由表1可知，在教學實驗開始之前，無論是50米跑的測試成績，還是立定跳遠的測試成績，抑或是助跑摸高的測試成績，兩組學生之間均不存在顯著性差異（P>0.05），這說明在教學實驗開始之前兩組學生的身體素質基本是處于同一水平的，也側面說明了本研究的有效性和科學性。

在經過了一個學期的教學實驗結束之后，可以發現，無論是實驗組學生還是對照組學生以上三項身體素質測試的成績都有了不同程度的提升，而且實驗組學生的身體素質測試成績的提升幅度要稍高于對照組學生，這說明合作學習在籃球教學中的應用，對于學生身體素質的提升是具有積極的促進意義。然而，雖然實驗組學生的身體素質測試成績提高幅度要稍高于對照組學生的身體素質測試成績提高幅度，但是兩者之間并沒有出現顯著性差異（P>0.05），而之所以會出現這種情況，據分析主要是因為學生的身體素質水平要出現非常明顯的變化，或者說是產生質變，是一個長期的、系統的過程。但是，本次教學實驗的時間相對較短，在一個學期的時間內，合作學習方式的應用雖然顯現出了一定的成效，但是卻是無法對學生的身體素質狀況產生“質”的影響。因此，在本次教學實驗中，在教學實驗結束之后，無論是實驗組學生的身體素質測試結果還是對照組學生的身體素質測試結果，均沒有出現顯著性的差異。

（二）教學實驗前后兩組學生籃球技能測試結果的對比與分析

表2 教學實驗前后兩組學生籃球技能測試數據統計表

組別實驗組（n=40）對照組（n=40）P值

60s原地單手肩上投籃

（個）實驗前2.83±0.512.97±0.49>0.05

實驗后6.36±0.624.64±0.53<0.05

P值<0.05<0.05

半場往返行進間低手投籃（秒）實驗前36.49±2.6737.02±1.98>0.05

實驗后32.54±1.4935.63±2.31<0.05

P值<0.05<0.05

60s原地單手肩上投籃和半場往返行進間低手投籃兩項測試指標反映的是學生的籃球技術水平。由表2可知，在教學實驗開始之前，無論是60s原地單手肩上投籃還是半場往返行進間低手投籃，實驗組學生的測試成績與對照組學生的測試成績之間均不存在顯著性差異（P>0.05）這說明，在教學實驗開始之前，兩組學生的籃球技術基本是處于同一水平的。

但是在經過了一個學期的教學實驗之后，再次對兩組學生進行籃球技能測試時，卻可以發現實驗組學生的60s原地單手肩上投籃個數由實驗前的2.83個提高到了6.36個，實驗前后出現了顯著性的差異（P<0.05），而對照組學生的60s原地單手肩上投籃個數由實驗前的2.97個提高到了4.64個，雖然實驗后的測試成績相較于實驗前的測試成績來說，也出現了顯著性差異（P<0.05），但是與此同時，將實驗結束之后實驗組的測試成績與對照組的測試成績進行對比也可以發現，實驗組學生60s原地單手肩上投籃個數的提高幅度要明顯的高于對照組學生60s原地單手肩上投籃個數的提高幅度，且出現了顯著性差異（P<0.05）。

這種情況在學生半場往返行進間低手投籃的測試中亦是如此。通過表2的數據可以看到，在教學實驗結束之后，實驗組學生半場往返行進間低手投籃的測試成績由36.49s提高到了32.54s，出現了顯著性差異（P<0.05）；對照組學生半場往返行進間低手投籃的測試成績由37.02s提高到了35.63s，同樣也出現了顯著性的差異。但是對比教學實驗結束之后，兩組學生的半場往返行進間低手投籃測試成績卻可以發現，實驗組學生測試成績的提高幅度要明顯的高于對照組學生測試成績的提高幅度，且實驗組學生的測試成績與對照組學生的測試成績出現了顯著性差異（P<0.05），兩組學生的成績已經明顯不再處于同一水平。

綜合以上測試結果，可知，在經過了一個學期的教學實驗之后，兩組學生的籃球技能水平均出現了一定程度的提高，且實驗組學生的提高幅度要明顯的高于幅度對照組學生的提高幅度，兩者之間出現了顯著性差異（P<0.05），這說明，合作教學模式相較于傳統的教學模式而言，更有助于學生籃球技能的學習與掌握，更有助于學生籃球技能水平的提升。而之所以會出現以上結果，據分析主要是由以下兩個方面的原因造成的：

首先，籃球技能的學習是一個非常復雜的過程，對于學生來說，無論是單手肩上投籃還是行進間低手投籃都是一個連貫的、復雜的動作系統。學生在學習上述籃球技術的過程中，必須要準確的理解上述籃球技術動作的概念，并建立正確的動作表象。但是，在傳統的教學中，僅僅依靠任課教師的動作講解和示范，是很難實現上述的要求的，往往任課教師認為講解示范的非常清楚明晰了，但是學生卻依然沒有準確的理解教學的內容，以至于影響了教學的質量。但是在采用合作學習的方式開展教學時，在任課教師進行了基礎的講解與示范之后，學生就會按照教師所安排的學習任務開展合作學習，而學習過程中相互之間的溝通與交流，將會進一步加深學生對于學習內容的理解與掌握，而且學生與學生之間的交流往往更加的簡單有效，從而就使得學生的籃球技能學習成效因此得到了有效的提升。

其次，在利用合作學習的方式來開展籃球教學時，每個學習小組的成員之間不但能夠相互幫助，還能夠相互監督、相互督促，始終保持一定的學習緊迫感。在這樣的情況下，學生的學習積極性和學習態度相較于他們在傳統教學活動中的表現來說就會得到明顯的改善，而相應的學生的籃球技能學習質量和學習成效也會因此得到有效地提升。

四、結論與建議

綜合全文研究可知，合作學習在中學籃球教學中的應用相較于傳統的教學方式來說具有明顯的優勢，其對于學生身體素質的提升和學生籃球技能的學習與掌握均具有積極的促進作用，這一點在學生籃球技能的學習與掌握中表現的尤為顯著。因此，在開展后續的籃球教學活動時，任課教師應根據教學實際和教學需求，積極開展關于合作學習的教學實踐與教學研究。

參考文獻：

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