構(gòu)建師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)體育課程體系

中圖分類號：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2015）11-000-01

摘 要 師范高等專科學(xué)校主要培養(yǎng)目標(biāo)針對中學(xué)體育教師，因此在課程設(shè)置方面同小學(xué)體育教學(xué)的要求存在一定的差距，因此加強小學(xué)體育專業(yè)課程體系的研究有重要意義。本文簡要介紹師范高等專科學(xué)校在小學(xué)體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置方面存在的問題，并在此基礎(chǔ)上探討改革對策。

關(guān)鍵詞 師范高等專科學(xué)校 小學(xué)教育 體育課程 問題 對策

隨著師范教育不斷發(fā)展，小學(xué)體育教師培養(yǎng)任務(wù)落到師范高等專業(yè)院校身上，同時高師院校的畢業(yè)生在擇業(yè)過程當(dāng)中，相當(dāng)一部分的畢業(yè)生踏上小學(xué)體育教師崗位，這就需要高師院校改革小學(xué)教育專業(yè)體育課程的設(shè)置。

一、師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀

課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)生對體育基本知識、基本技能以及基本技術(shù)的掌握程度，同時也影響到學(xué)生體育能力發(fā)展[1]。所以課程設(shè)置需要從社會、學(xué)科甚至學(xué)生個性發(fā)展要求綜合考慮，從而突顯其在體育人才培養(yǎng)過程當(dāng)中的作用。體育教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)體育教室隊伍的主要陣地，其辦學(xué)水平?jīng)Q定著小學(xué)體育教育質(zhì)量。目前高師小學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點。

（一）公共必修課的比重較大。統(tǒng)計顯示公共必修課通常超過10門，占總學(xué)時的30%左右，意味著學(xué)生花費三分之一的時間學(xué)習(xí)此類課程。同時師范類必修課的課程設(shè)置較少，科目為5門左右，學(xué)時占總學(xué)時5%，無論從科目數(shù)量以及學(xué)時數(shù)量而言比例都嚴(yán)重過低[2]。由于高師院校體育教育專業(yè)主要目的是培養(yǎng)體育教師，這樣的必修課課程設(shè)置顯然不夠合理。

（二）重術(shù)科而輕學(xué)科。傳統(tǒng)上體育教育課程體系當(dāng)中，術(shù)科課程重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論課程，尤其是小學(xué)體育教育專業(yè)教學(xué)實踐方面，術(shù)科課程的比例更高。大部分高師小學(xué)體育教育專業(yè)的學(xué)生，缺乏小學(xué)體育教師應(yīng)有的體育素養(yǎng)以及運動能力。因此提高技術(shù)技能科目的專選課設(shè)置對小學(xué)體育教育專業(yè)學(xué)生而言有重要價值。同時學(xué)科基礎(chǔ)課以及教師教育課程的開課時間短，雖然文化課程對于體育科學(xué)研究以及體育運動發(fā)展都有不可替代的作用，不過在傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，始終將體育運動看作運動場上的比賽項目[3]。這就導(dǎo)致體育教育專業(yè)在課程設(shè)置方面重技術(shù)而輕理論，并且專業(yè)必修課程集中在基礎(chǔ)理論以及競技運動項目，而缺乏分流學(xué)生崗位的意識。

（三）必修課多同時選修課少。高師院校根據(jù)課程設(shè)置的要求，將課程氛圍選修課以及必修課，并且在課程結(jié)構(gòu)方面設(shè)置數(shù)量固定的必修課，保證學(xué)生可以熟練掌握運動機能以及專業(yè)理論。除此之外，高職院校的小學(xué)體教專業(yè)還設(shè)置一定的選修課，從而為整體組合學(xué)生的理論知識提供可能性，也滿足學(xué)生個體的差異以及小學(xué)體育教育的需求。不過從目前課程體系的設(shè)置方面來看，自選課課程的數(shù)量相對較少，并且選修課的課程比例比較低，而必修課課程的比例比較高。

二、改革師范高等專科學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)體育課程設(shè)置的對策

（一）樹立以改善小學(xué)體育教師素質(zhì)為核心的課程觀。小學(xué)體育教育專業(yè)的課程設(shè)置方面需要嚴(yán)格貫徹健康第一指導(dǎo)理念，為改善小學(xué)生身心健康而服務(wù)。體育課程將身體練習(xí)作為主要的途徑，而不是將智力游戲以及知識傳授作為主要目的。開設(shè)課程的順序需要體現(xiàn)出科學(xué)性的態(tài)度，要考慮對象生理特點以及心理特點，并且體現(xiàn)出層次性以及階段性的特點，做到循序漸進(jìn)以及統(tǒng)籌安排，并實現(xiàn)中專與大專之間的合理銜接。

（二）轉(zhuǎn)變體育課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。目前高師院校對小學(xué)體育課程結(jié)構(gòu)認(rèn)識較為模糊，這一領(lǐng)域的研究也較為缺乏，并且傾向于將體育課程同體育教學(xué)等同起來，將體育活動的范圍局限在課堂教學(xué)當(dāng)中，從而導(dǎo)致本應(yīng)豐富多彩以及生動活潑的課外體育活動淪為乏味枯燥的運動技術(shù)教育，從而難以吸引學(xué)生興趣。只有保證課外體育活動有著相對的獨立性，并且將其納入到教學(xué)計劃的課程當(dāng)中，最大限度發(fā)揮出課外體育活動應(yīng)用的價值，使之同體育教學(xué)共同成為體育課程的組成部分。體育教學(xué)主要傳授健身知識以及體育技能，課外的體育活動主要目的在于幫助學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的技能知識開展身體鍛煉，從而最終實現(xiàn)體育課程的目的。

（三）加強身體練習(xí)的前提下重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。小學(xué)體育教育課程的設(shè)置以及改革都應(yīng)當(dāng)符合高師院校畢業(yè)生日后教學(xué)以及科研實踐的需要。小教體育教育的師范性質(zhì)決定著課程設(shè)置方面，理論以及實踐教學(xué)的結(jié)合有重要價值。這就需要通過設(shè)置相應(yīng)的課程加強師范學(xué)生教學(xué)素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)，同時加強教育科研能力方面的培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)為研究型的小學(xué)體育教師，同時結(jié)合課堂內(nèi)外以及校園內(nèi)外的教學(xué)活動，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律并且具備活力體育課程體系，不斷實現(xiàn)課程的優(yōu)化。除此之外不同的高師院校還應(yīng)當(dāng)增設(shè)地方性的特色課程。除選修課外，還需要為選修課提供一定的學(xué)時比例，允許各地區(qū)的高師院校根據(jù)地方的民俗民風(fēng)設(shè)置地方上傳統(tǒng)的民俗體育項目，從而培養(yǎng)能夠滿足當(dāng)?shù)匦W(xué)體育教育要求的體育教師。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育教育專業(yè)在課程設(shè)置方面需要從整體結(jié)構(gòu)上區(qū)別于傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)，需要從小學(xué)體育教育以及教學(xué)的具體情況出發(fā)，體現(xiàn)出小學(xué)體育教學(xué)特點，并為小學(xué)體育教育提供服務(wù)，重點開設(shè)同小學(xué)生的生理特點以及心理特點相符合的基礎(chǔ)課程，為小學(xué)體育教育提供人才支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉芳，馬振東.對我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置發(fā)展的思考[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報.2014.12（6）：105-106.

[2] 李建輝.體育教育專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)的理性思考[J].科技資訊.2014.15（10）：236-239.

[3] 顧偉農(nóng)，劉傳進(jìn).我國普通高校體育教育專業(yè)五套課程方案的比較[J].體育學(xué)刊.2014.11（3）：159-161.