產(chǎn)教融合視角下的高職院校實訓基地建設研究

【摘要】十八大對高職教育提出了新目標和新要求，其中產(chǎn)教融合、校企合作是實現(xiàn)高職教育的有效手段之一。但目前我們高職教育的發(fā)展還沒有真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，實訓基地的建設也相對落后。企業(yè)參與高職教育也很少。即使實行過“訂單”式教育，但實施中的教學計劃、教學大綱和教學模式?jīng)]有根本性的改變，仍延續(xù)本科縮短的教學模式，教師按部就班的講理論課，學生坐在教室里被動的聽，其教學效果可想而知。發(fā)展高職教育客觀上要求產(chǎn)教合作，產(chǎn)教合作也是是辦好高職的必由之路。文章從產(chǎn)教合作的視角下提出建設實訓基地的要求，旨在探索一條創(chuàng)新產(chǎn)教合作的路徑。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合 實訓基地

一、產(chǎn)教融合的理論

產(chǎn)教融合是結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展要求調(diào)整中等和高等職業(yè)學校的專業(yè)設置，按照產(chǎn)業(yè)崗位的需求調(diào)整教學大綱和教學計劃，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)崗位與理論教學的“無縫”對接，實現(xiàn)校中有廠、廠中有校的理想狀態(tài)，學校和工廠合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。最終，學校將辦成一個產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，這個實體集中了人才培養(yǎng)，科學研究，科技服務等所有職能。

二、國外的產(chǎn)教融合方式

（一）德國的“雙元制”教學

德國優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)一直是汽車及配件，機械設備，化工產(chǎn)品，鋼鐵及非鐵金屬產(chǎn)品，發(fā)電及輸電設備，電信技術(shù)，收音機和電視機及元件，醫(yī)學、測量、控制、調(diào)節(jié)和光學產(chǎn)品及鐘表為主，這些領域產(chǎn)品的出口，每年為德國創(chuàng)造大量的出口額，賺取了大量的外匯。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式給德國的經(jīng)濟帶來了巨大的騰飛，因此，這種教育模式仍然處于世界領先地位，并受到全世界的關注。

德國“雙元制”教育的基礎是國家的職業(yè)學校（Berufsbildenden Schule簡稱BBS）的存在，因為整個培訓過程是在工廠和國家的職業(yè)學校內(nèi)進行，職業(yè)學校負責教授學生理論知識，企業(yè)負責培訓學生的專業(yè)技能，二者密切結(jié)合，缺一不可，這就是所謂的“雙元制”教學模式。在德國，不是所有的企業(yè)都可以從事“職業(yè)教育”，要想從事“職業(yè)教育”必須取得相關資質(zhì)，才能主辦職業(yè)教育。政府對具有“職業(yè)教育”資質(zhì)的企業(yè)也會給予一定的政策扶持，引導它良性發(fā)展。職業(yè)院校的“學生”和企業(yè)里的“見習生”在德國“雙元制”的教學模式下，實現(xiàn)了有效的統(tǒng)一，這也正是德國高職教育始終處于世界領先地位的原因所在。

以漢斯塞德爾基金會，德國技術(shù)合作公司為代表的公司從80年代初開始和德國教育部在這一領域進行合作，試點“雙元制職業(yè)教育”的模式。中德兩國職業(yè)教育合作的聯(lián)合倡議書也于1993年就簽署了，足以說明我國政府對德國職業(yè)教育模式的認同和兩國政府對這項合作的重視。但是，直到目前，我們的職業(yè)教育發(fā)展依然不完善，遠沒有達到德國的教育水平。

（二）新加坡的“教學工廠”

新加坡南洋理工學院創(chuàng)造的教學模式——“教學工廠”是在充分借鑒了德國的職業(yè)教育經(jīng)驗和國際職業(yè)教學的成功模式的基礎上，并結(jié)合本國的國情所進行的職業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新。與德國職業(yè)教育不同的是，南樣理工大學直接構(gòu)建了一個可以學習理論知識的工廠環(huán)境，讓學生直接在實踐的同時學習理論。

南樣理工大學的模式是在立足于自身已經(jīng)成熟的教學體系基礎上為學生營造的一個企業(yè)與教學有機結(jié)合的工廠環(huán)境，使學生在學校中體會如在企業(yè)般的實習活動，或能根據(jù)企業(yè)的實踐項目讓學生將學習的理論知識在工廠中進行實踐轉(zhuǎn)化的訓練。如同我國五、六十年代的“師傅帶徒弟”的模式。

“教學工廠”是根據(jù)工業(yè)發(fā)展的需要設計教學計劃和教學內(nèi)容，課程的具體安排上類似德國的雙元制教學模式。以三年制為例：

理工學院采取的具體做法是：進入職業(yè)教育的學生在一、二年級，按教學計劃先完成基本的專業(yè)課程學習，而后進入基本的實踐技能訓練，在這個過程中同時得到職業(yè)意識和職業(yè)精神的培養(yǎng)和訓練；到了三年級學生就已經(jīng)選擇了明確的“工業(yè)項目組”，然后可以根據(jù)自身的專業(yè)方向參與“工業(yè)項目組”進行實際的生產(chǎn)操作。

上述的“工業(yè)項目組”實為生產(chǎn)車間，這些生產(chǎn)車間其實是由單個或多個社會上的生產(chǎn)企業(yè)與本校聯(lián)合創(chuàng)辦的以教學和技能訓練為目的的教學工廠。教學工廠中的實踐項目雖然是企業(yè)的項目，但可以專門由學校承攬，抑或讓學生自由選擇項目課題。無論學校承攬還是學生自選，都必須是緊密結(jié)合本專業(yè)所學的理論知識，能夠在教學工廠進行理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的訓練，為畢業(yè)后適應對應的職業(yè)崗位做好充分的基本技能準備；如果工業(yè)項目是由學校承攬，那么學校一般應深入生產(chǎn)企業(yè)，逐步達到與企業(yè)的深度合作。深度合作的具體體現(xiàn)為：由生產(chǎn)企業(yè)在學校內(nèi)設置生產(chǎn)車間或者將企業(yè)的生產(chǎn)車間借給學校，生產(chǎn)企業(yè)的師傅或技術(shù)員及學校的老師皆成為學生的指導教師，一個真實的企業(yè)生產(chǎn)車間便產(chǎn)生了，同時一個教學工廠也隨之產(chǎn)生，于是就有了師傅帶徒弟模式下的實際生產(chǎn)操作。誠然，在教學工廠里，達到高科技含量的項目操作是有難度的，但基本的低科技含量的操作完全可由學生在訓練期間完成。如一些構(gòu)造簡單的機械模具，某些企業(yè)造型別具的塑料制品等。學生在教學工廠進行的項目生產(chǎn)，出發(fā)點不是以盈利為目的，但因為需要成本投入，所以要進行成本核算，保證以收回成本或獲取微利為目標。

（三）英國的“三明治”教學

英國的桑德蘭技術(shù)學院的工程和船舶建筑系做早提出了“三明治”的教學模式，即所謂的“1+2+1”、“1+3+1”教學計劃，這種教學模式的“夾心”部分是學生在學習過程中的工作訓練。“三明治”教學是將學生在校學習期間分段，在中間設置學生到校外參加實際工作訓練時段。參加工作的時間一般長達幾個月，這種模式如同兩片面包中夾一塊肉，我們將其形象地稱之為“三明治”。

總結(jié)“三明治”的教學模式的特點不外乎是：工學交替，學生校內(nèi)學習與校外工作實習交替。但是學生校外的實習場所必須與學生專業(yè)相符，如金融專業(yè)的學生要在金融企業(yè)或金融崗位實習，理工科的學生要在相應的企業(yè)的相關崗位實習。工學交替的學習方式，可以保證學生在工作中解決學習中的難題，在學習中解除工作中遇到的疑惑，效果必定是好的。

（四）美國的合作教育模式

1906年辛辛那提大學教授漢曼·施奈德首次提出校企合作教育模式。這種合作教育模式得到了國家立法的支持，也是目前美國最成功的合作教育模式。正因為如此，在這種模式下，實現(xiàn)了學校和企業(yè)共同發(fā)展、共同進步的效果。此種教育模式是由教師尋找企業(yè)，并根據(jù)學生的專業(yè)和興趣與企業(yè)確定合作教育計劃，企業(yè)方則從自身的需要出發(fā)提供相應的供學生實踐和培訓所需的場所和條件。校企在合同中明確學生的工作任務、職責和報酬等。始于職業(yè)高中階段的美國合作教育模式，至今已經(jīng)走向成熟并日臻完善。

美國合作教育模式可供我們借鑒的經(jīng)驗如下：

一是組織機構(gòu)健全且功能完善。美國設有全國性的產(chǎn)學合作教育管理專門機構(gòu)，高校設有專門教育部門和配備項目專門協(xié)調(diào)人員，對報道宣傳、協(xié)調(diào)國家產(chǎn)學合作教育發(fā)揮重要作用。

二是實施環(huán)節(jié)縝密有效。從產(chǎn)學合作教育項目的確定到合作伙伴的尋找，再到學生的學制管理和考核核等全過程都強調(diào)所涉及的各主體的全程參與和相互間的緊密聯(lián)系。

三是立法予以保證，美國有產(chǎn)學合作方面的立法。例如“1965 高等教育法案”即是產(chǎn)學合作雙方的法律依據(jù)。90 年代美國合作教育規(guī)模的大幅度上升也是法律支持的結(jié)果。

四是政府支持的力度大。美國政府在產(chǎn)學合作教育方面給予支持是多方面的。如減免相關稅收、設專項基金、低息貸款支持、創(chuàng)辦科技園區(qū)等措施中，不難看出政府是產(chǎn)學合作教育的強大后盾。

三、我國產(chǎn)教融合、校企合作的模式探討

由于國情不同，國外職業(yè)教育產(chǎn)教合作模式存在很大差異。根據(jù)我國高職教育的自身特點和區(qū)域條件適當?shù)丶右晕战梃b以上諸多學校的經(jīng)驗。

（一）校內(nèi)建“工廠”

校內(nèi)建設實訓基地，學校是起主導作用的。學校作為主體投資建實訓基地具有人才上和技術(shù)上的優(yōu)勢。可見學校辦類似實體的訓基地，可以實現(xiàn)對教學實訓場地和教學設備的充分利用，發(fā)揮人才和物質(zhì)的最大效用。不僅如此，學校內(nèi)部設實訓基地，對學校而言，在實習實訓安排方面更具自主性和靈活性，也有利于創(chuàng)造良好的培養(yǎng)全面、高質(zhì)量人才的環(huán)境，只是校內(nèi)建設實訓基地的目標應該與實體企業(yè)的追求利益的目標嚴格區(qū)分開來。作為財經(jīng)類院校來說，注冊民營金融企業(yè)和注冊實體公司給學生創(chuàng)建實訓基地，出于政策和成本的考慮，其可能性不大。所以，在校內(nèi)建立“模擬銀行”成為諸多院校采用的手段之一。學校建立專門的實訓室，盡可能覆蓋銀行的職能部門，學生可以在實訓室實現(xiàn)銀行所有業(yè)務的練系。讓學生分學期在模擬銀行里分演不同的角色，進行不同崗位所有業(yè)務的演練，畢業(yè)之時，實訓技能基本上達到銀行的崗位需求的標準，學生的就業(yè)問題也迎刃而解。

（二）廠內(nèi)建“學校”

以企業(yè)為主導的校外實訓基地的建設。實訓基地建設若以企業(yè)為主導，企業(yè)當然掌握主要的控制權(quán)。如此而言，資金、場地、技術(shù)支撐等要素就需要由企業(yè)提供。學校的能動性體現(xiàn)在要為合作的企業(yè)輸送人才并提供力所能及的技術(shù)支持。企業(yè)與學校的相互配合，能有效地避免“關門辦學”和“紙上談兵”。由學校提供場地，銀行協(xié)助在學校內(nèi)部建立儲蓄所或分支銀行，成為的校外實訓基地建設的手段和方法。

基金項目：遼寧金融職業(yè)學院校內(nèi)課題項目（LJZYL201406）

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作者簡介：崔立群（1974-），女，滿族，遼寧沈陽人，遼寧金融職業(yè)學院金融系教師，工商管理碩士，研究方向：金融學。