MOOCs教學模式在中藥學課程建設的運用與探索

任鑫杰，曹 康，楊柏燦

(上海中醫藥大學，上海 200000)

MOOCs教學模式在中藥學課程建設的運用與探索

任鑫杰，曹 康，楊柏燦

(上海中醫藥大學，上海 200000)

第三次醫學教學改革將轉化式學習新目標推上高等醫學教育舞臺，隨著MOOCs教學模式在世界高校范圍的不斷普及，中國傳統醫學教育面臨著混合式教學模式的迎面挑戰。上海中醫藥大學中藥學課程中首次運用MOOCs教學，通過對課程教學內容的選擇、教學方法的應用、考評體系的建立等各個方面，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補，從而確保和提高學生的認知效果。該教學模式改革對中醫藥院校相關課程的建設有啟示和輻射作用。

MOOCs教學模式;轉化式學習;中藥學

一、MOOCs教學模式在中國傳統醫學教育的運用

在全世界范圍內，圍繞高等醫學教育共推動三次改革浪潮。第一代在20世紀前葉，主要是以科學為基礎的課程設置體系;第二代是在20世紀中葉，是以問題為中心的創新式教學;第三代在21世紀前葉，提出“以系統為中心”［1］。為了順應第三次醫學教育改革浪潮，世界衛生組織及眾多高等醫學教學機構呼吁改革的重點在于機構設計和教學設計兩個方面。教學改革最根本的結果是為了實現轉化式教育。學習的過程分為三個層次:授予式學習，形成式學習和轉化式學習。授予式學習是指獲取新知識和新技能的學習，目的是對專家進行的培養;形成式學習是指怎樣形成社會的價值觀，目的是為了對衛生技術人員的職業素養進行的培養;轉化式學習是學習過程中三個連續層次的最高級別，是對領導特征能力的培養，目的是為了推動變革而培養的醫學人才［2］。轉化式學習的主要目的在于它能夠引導學生在學習的過程中發生三個重要性的轉化:一是可以將死記硬背的學習模式轉化為利用信息整合便于問題決策;二是以專業文憑為目的的學習轉化為有效的團隊合作，從而獲取核心能力;三是從盲目地接受教育轉化為符合本地需要的創新式教育。

提出轉化式學習層次，對我們培養目標的制定、教學內容的設計、教學方法的改革、學生學業的評估等都具有重要的指導意義。伴隨著網絡技術的迅速發展和應用，近幾年來一種新型的教學模式MOOCs(massive online open courses)風暴席卷全球。混合式教學方法即在線教學與課堂教學優勢互補的教學方法已經成為共同關注的問題。在混合式教學模式下不僅可以通過網絡對課堂進行教學，還可以通過網絡在課后完成備課、布置作業、批改作業、答疑等教學活動。學生除了傳統的課堂教學以外，課后可以自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等學習活動。這一教學模式的最大特點在于將各地、各個高校的優質教育資源開放共享給各界自由學習。這種模式不僅可以發揮教師主導作用，同時又可以滿足自主學習的需求。

二、MOOCs教學模式在中藥學課程建設的具體運用

上海中醫藥大學開設中藥學課程歷史悠久，針對目前對中藥的認識和應用上所存在的誤區、盲區，MOOCs課程建設主要通過對中藥學的主要內容前后梳理，總結歸納，著重于從概念上、理念上正確認識的重要性，在具體藥物的講解上選擇具有代表性的品種以點帶面，引導受眾者正確的理念。根據混合式教學的特點，既必須遵循中藥學的教學規律，又必須充分體現網絡環境下課堂教學與網絡教學相結合的優勢。為此，中藥微課程創建的具體路徑主要有以下幾點。

1.MOOCs教學內容設置規劃。為了體現混合式教學的特點和優勢。既要發揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。故通過將中藥學分為六大微課程模塊:第一模塊:中藥的概念與中藥的作用原理。從中醫治療疾病的流程——理法方藥引入中藥的概念、中藥起源與發展、中藥的特點;從中醫對健康與疾病的認識引入中藥的作用原理，重點介紹藥物的性味與歸經理論。第二模塊:中藥的類別和代表性常用中藥。通過介紹中藥的類別和范圍，展示中藥的多樣性、有效性和廣泛性;同時以表格的形式對各類主要中藥作一歸納和總體介紹，構建學員的中藥框架。第三模塊:名貴中藥。針對目前社會上部分人群追逐應用名貴中藥的現象以及存在的誤區，介紹名貴中藥的概念、種類、范圍、適用范圍及應用形式、應用原則。第四模塊:藥食兩用品。從藥食同源的理論引入藥食兩用品的概念、種類、范圍、適用范圍及應用形式、應用原則。第五模塊:中藥的安全合理應用。針對當前社會上對中藥認識的誤區，特別是在有關中藥應用的安全性認識上所存在的錯誤，將以具體實例從組方配伍、用量用法、病證禁忌等方面，強調醫患配合在確保中藥既有效又安全上的重要性。第六模塊:實物考察。利用中醫博物館、百草園等場地，實地考察部分中藥的植物和飲片。每一部分都包括簡介、要求、練習題與測試題。此外，中藥學微課程網絡視頻共為30個學時，網絡視頻占本課程教學內容的三分之二，供學生網上學習，每一模塊的內容分三至五節課。

2.MOOCs教學應用與考核。目前，中藥學混合式課程建設在全市分設六個教學點，每個點配備一名主講教師與一名助教。教學形式有網絡教學、面授直播、面授討論與教學實踐四部分。其中，主講教師負責具體教學點的面授工作，助教負責網絡聯絡、答疑、通知、交流、管理等工作。平時每天上網檢查學習進度與學習狀況，定期召開教學團隊會議，針對發現的問題和學生的要求及時提出解決方法，并始終與市高校課程中心保持聯系。由于資源共享課程的學習為上海市所有高校所共享，學生選課的學分被各個高校認可，因此作為課程學習必須要有成績評定。但這種考核也應符合共享課程的特點而不同于專業課程的考核。為此，本課程的考核由平時的視頻學習、練習、自測，面授出勤與討論，教學實踐活動等幾部分組成。其中，平時的視頻學習與練習、自測占50%。

3.MOOCs教學成效初探。通過對2012級使用傳統教學模式和2013級使用MOOCS教學模式的兩個中藥學班級學生的考試成績及教學反饋比較，發現使用MOOCS教學模式的班級在考試成績以及教學態度、方法和效果三方面的認可度與傳統教學模式相比均有一定的提高(P＜0.01)(見附表)。

附表 我校藥學專業2012級和2013級中藥學考試成績及教學反饋情況

三、MOOCs教學模式對傳統醫學教育的啟發

1.必須體現混合式教學的特點和優勢。在傳統醫學相關課程中運用MOOCs教學模式，既要發揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性。根據不同高校、不同專業的學生以及社會公眾對課程的理解與需要，結合實際教學環境，在教學內容的選擇、教學方法的應用、考評體系的建立等各個方面，都要充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補，從而確保和提高學生的認知效果。

2.必須以體現中醫藥的“魂”為主，有機結合混合式教學的“術”。無論是何種教學模式，采用何種教學方法，有關課程的開設與教授必須以講授中醫藥的理論、知識為主，這是我們的教學之本、教學之魂;同時在教學方法的應用上又應當充分重視網絡教學的特點與優勢，順應新型教學模式的發展，使我們的教學手段、形式更為多樣化、現代化，體現與時俱進的理念。即以混合式教學的模式向其他院校非中醫中藥專業的學生、對中醫藥感興趣的社會公眾介紹、講授中藥的理論與知識。

3.必須體現課程的完整性、系統性和微課程的特點。既然作為一門獨立開設的課程，無疑必須符合作為獨立課程的完整性、系統性和相對獨立性;同時必須考慮到授課對象的知識結構和實際需求，在有關教學結構、教學內容、語言表述等各個環節上應符合非中醫中藥專業的學生和人士的特點，區別于中醫中藥專業的學生。因此，本課程的實質是在網絡環境下的混合式教學在中藥微課程教學中的創建與應用，以通識的形式向其他專業的學生、社會公眾介紹中藥理論與知識。因此，MOOCs教學模式在中藥學課程建設的運用對混合式教學在中醫藥相關課程中的建設有啟示和輻射作用。

［1］Julio F，Lincoln C，Zulfi qar AB，et al.Health professionals for a new Century:transforming education to strengthen health systems in an Interdependent world［J］.Lancet，2010，9756(376):1923-1958.

［2］周桂桐，張伯禮.關于加強課程內涵建設的若干思考［J］.中醫教育，2013，2:8-10，19.

Using MOOCs in the course construction of Chinese Medicine

Ren Xinjie，Cao Kang，Yang Bocan
(Shanghai University Of Chinese Hospital，Shanghai 200000，China)

With the rise of MOOCs，traditional medical education in China faces challenges.Shanghai University of Chinese Medicine uses MOOCs in the course of Chinese medicine.Content selection，teaching methods and evaluation system all tap into the strengths of integration of online learning and classroom sessions.This teaching reform can provide insights into reforming relevant courses in schools of Chinese medicine.

MOOCs teaching model;transformative learning;Chinese Medicine

G423

A

1002-1701(2015)08-0009-02

2014-12

任鑫杰，男，本科，初級職稱，主要從事網絡課程教學改革工作。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.08.005